معلومة

ما هو توقيت استيعاب المعلومات داخل دماغ الإنسان؟

ما هو توقيت استيعاب المعلومات داخل دماغ الإنسان؟


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

خلفية صغيرة: أنا شخص حالم متعطش ولدي أحلام كبيرة تذكر ، أحيانًا تصل إلى 5-7 في الليلة.

من واقع خبرتي ، يمكنني أحيانًا تتبع بعض عناصر الحلم لحدث وقع خلال فترة تتراوح من يوم إلى ثلاثة أيام قبل الحلم.

لقد أجريت تجارب مماثلة مع عملية توليد الأفكار ، حيث يمكن تتبع فكرة لدي إلى تجارب من 1-3 أيام سابقة.

هذا يجعلني مهتمًا إذا كان هناك نوع من الدراسات حول مدى سرعة امتصاص الدماغ واستيعاب المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى. هل كانت هناك أي دراسات حول المدة التي يحتفظ بها الدماغ بالمعلومات قبل التخلص منها أو معالجتها / استيعابها في أحلام أو أفكار جديدة؟


إليك ما يحدث في الدماغ عندما يقتل الناس

E vil ليس سهلًا. قل ما تريده عن التاريخ وحوش # 8217 ، كان عليهم التغلب على الكثير من الأسلاك العصبية القوية لارتكاب الجرائم التي ارتكبوها. تم ترميز دماغ الإنسان من أجل التعاطف ، والشعور بالذنب ، ولنوع من الألم التعاطفي الذي يجعل الشخص الذي يلحق الأذى يشعر بدرجة من المعاناة التي تكون في نواح كثيرة شديدة مثل ما يعاني منه الضحية. بطريقة ما ، يتم فصل هذا كل شيء و mdasand دراسة جديدة نشرت في المجلة علم الأعصاب الاجتماعي المعرفي والوجداني يقترب العلم من فهم ما يحدث بالضبط في دماغ القاتل.

في حين أن السيكوباتيين لا يجلسون ساكنين للعلم ويمكن جعل الناس العاديين & # 8217t يفكرون بوحشية ، يمكن لأي شخص تقريبًا أن يتخيل ما سيكون عليه ارتكاب هذا النوع من جرائم القتل القانوني التي تحدث في الحرب. لدراسة كيفية تفاعل الدماغ عندما يواجه مثل هذا القتل ، قام عالم النفس باسكال مولينبيرجس من جامعة موناش في ملبورن بأستراليا بتجنيد 48 شخصًا وطلب منهم الخضوع للتصوير الوظيفي بالرنين المغناطيسي (fMRI) ، والذي يمكنه مسح أدمغتهم أثناء مشاهدتهم. ثلاثة سيناريوهات مختلفة في حلقات الفيديو.

احصل على الملخص. اشترك لتلقي أهم الأخبار التي تحتاج إلى معرفتها الآن.


ما هو توقيت استيعاب المعلومات داخل دماغ الإنسان؟ - مادة الاحياء

الاستيعاب مقابل الإقامة للمعرفة

بواسطة تيري هيك

التعلم هو استجابة طبيعية لمواجهة شيء جديد.

ضمن نظريات جان بياجيه حول التطور المعرفي ، هناك أفكار ذات صلة حول كيفية معالجة الأطفال للمعرفة. كان بياجيه مهتمًا بكيفية تنظيم الأطفال & # 8216data & # 8217 واستقر على محفزين أساسيين للاستجابة: استيعاب المعرفة ، واستيعاب المعرفة.

يحدث استيعاب المعرفة عندما يواجه المتعلم فكرة جديدة ، ويجب & # 8216fit & # 8217 تضمين هذه الفكرة في ما يعرفه بالفعل. فكر في هذا على أنه ملء الحاويات الموجودة.

يعتبر استيعاب المعرفة أكثر أهمية ، مما يتطلب من المتعلم إعادة تشكيل تلك الحاويات.

يمكنك التفكير في هذه الحاويات على أنها & # 8216schema. & # 8217 المخطط عبارة عن أوعية سائلة ومتطورة باستمرار يستخدمها الطلاب لمعالجة ما يرونه ويقرؤونه ويشعرون به. ما يلي من جامعة بوجيه ساوند هو مثال بسيط يوضح الفرق بين الاستيعاب واستيعاب المعرفة.

& # 8220 عندما يتعلم الطفل كلمة كلب ، يبدأ في استدعاء جميع الحيوانات ذات الأرجل الأربعة كلاب. هذا هو الاستيعاب. سيقول الناس من حولهم ، لا ، هذا ليس كلبًا ، إنه قطة. ثم يتم تعديل مخطط الكلب ليقتصر على بعض الحيوانات ذات الأربع أرجل فقط. هذا هو السكن.

& # 8220 الاستيعاب يشبه إضافة الهواء إلى منطاد. أنت فقط تستمر في تفجيرها. يصبح أكبر وأكبر. على سبيل المثال ، مخطط شجرة بعمر عامين & # 8220 أخضر وكبير مع لحاء & # 8221 & # 8212 بمرور الوقت يضيف الطفل معلومات (تفقد بعض الأشجار أوراقها ، وبعض الأشجار لها أسماء ، نستخدم شجرة في عيد الميلاد ، وما إلى ذلك) & # 8211 يمتلئ منطادك بمزيد من المعلومات التي تتناسب تمامًا مع ما تعرفه وتضيف إليه.

الإقامة هي عندما يتعين عليك تحويل البالون المستدير إلى شكل كلب. هذا البالون الجديد & # 8216animal & # 8217 هو تحول جذري في مخططك (أو شكل البالون) & # 8230. الآن بعد أن أصبحوا في الكلية في غابة الخشب الأحمر ، لدينا تصور (مخطط) للأشجار كمصدر للحرب السياسية ، سلعة ، مصدر دخل لبعض الناس ، نعلم أن الناس يجلسون ويعيشون في الأشجار لإنقاذهم بعبارة أخرى ، الأشجار هي أدوات اقتصادية وسياسية واجتماعية. يتضمن هذا التغيير الكامل في المخطط الكثير من الطاقة المعرفية ، أو التكيف ، وتحولًا في مخططنا. & # 8221

خلفية معرفية

يأتي الطلاب إلى الفصل الدراسي مع مجموعة متنوعة بشكل لا يصدق من الخبرات. هذه ليست مجرد مسألة معرفة المحتوى أو مستويات القراءة أيضًا. يقوم الطلاب بتكييف تفكيرهم - سواء في العملية أو في الشكل - استجابة لأنواع المدخلات التي تعرضوا لها.

يمكن لطفولة ذات تفكير متنوع ومتباين يتنوع في العمق والشكل والنبرة أن توفر & # 8216 مخططًا & # 8217 يقبل الأفكار الجديدة بسهولة أكبر ، أو يزود الطالب بإحساس متزايد بالكفاءة الذاتية في بذل الجهد للقيام به وبالتالي. هذا النوع من الاختلاف لا يجب أن يكون أكاديميًا أيضًا. الخبرة خبرة.

اعتقد بياجيه أن هذه العمليات هي & # 8211 استيعاب واستيعاب المعرفة & # 8211 على حد سواء تفاعلية (واحدة تؤثر على الأخرى) وقادرة على التداخل. عندما يواجه الطفل المحفزات دون استيعابها أو استيعابها & # 8211 أو دون أن يكون قادرًا على استيعابها أو استيعابها & # 8211 ، سيفشلون في & # 8220 فهم & # 8221 أي فكرة جديدة يواجهونها إما أن يتم تحليلها وتحليلها ، أو تجاهلها.

إذن بالنسبة لك كمعلم ، ماذا يعني هذا؟

6 نصائح للتدريس الملائم للمخطط

1. تعرف على الأساسيات

اعلم أنه يمكن اعتبار المخطط كقوالب أو سفن يستخدمها الطلاب لتنظيم المعرفة.

تعرف على الفرق بين استيعاب المعرفة واستيعاب المعرفة.

اعلم أن الأخير أصعب من السابق.

واعلم أن ما يحدث & # 8217s على المستوى المعرفي سيكون مختلفًا لكل طالب لأن مخططهم دقيق وفريد ​​من نوعه.

2. هو & # 8217s ثقافي

إنها أيضًا مسألة ثقافة. سيحصل الطلاب الذين يتمتعون بإمكانية الوصول إلى شبكة WiFi في المنزل على فرصة أكبر بكثير لـ & # 8216broadband schema & # 8217 & # 8211 ، أي نوع المخطط المتنوع والرقمي وفي بعض الأحيان العشوائي وغير المنطقي. نفس الشيء مع الطلاب الذين نشأوا في المزارع ، في المدينة ، في منازل الوالد الواحد ، وما إلى ذلك.

المخطط ثقافي لأننا & # 8217re بشر.

3. تنويع استراتيجيات التدريس الخاصة بك

كل هذا يشير إلى التنوع. مقاس واحد يناسب الجميع لا & # 8217t يناسب أي شخص حتى على مستوى الدماغ.

4. تشجيع التوجيه الذاتي

سوف يبحث الطلاب بشكل طبيعي عن الأفكار التي تتماشى مع أفكارهم الخاصة (والتي ليست بالضرورة جيدة) ، أو قد يكونون أقل انزعاجًا من مواجهة الأفكار المتنافسة وفقًا لشروطهم الخاصة عند التعلم بمفردهم.

5. لا تقم بمشروع ما & # 8211 وكيف & # 8211 تفهم على الطلاب

من المغري أن تعرض فهمك وتفضيلاتك على الطلاب أيضًا. ما & # 8216 الذي يجعلك منطقيًا & # 8217 هو أمر قوي ، وقد يكون من الصعب الالتفاف عليه بغض النظر عن مدى معرفتك به فكريًا. لكنها & # 8217s على أساس المخطط الخاص بك ، والمقياس ، والجدول الزمني.

التعلم مختلف للجميع.

6. الممارسة ، الممارسة ، الممارسة

اسمح للطلاب بالتعرف على الأفكار مرارًا وتكرارًا من مجموعة متنوعة من وجهات النظر ، باستخدام & # 8216 أوعية مختلفة. & # 8217 وهذا يشير أيضًا إلى تصاعد الأفكار الكبيرة في منهجك الدراسي. التعرض للمعايير الأكاديمية بضع مرات فقط في عدد محدود أو أشكال محدودة يحد من قدرة الطالب & # 8217s على إصلاح البيانات المذكورة بشكل فعال إلى مخطط مفيد.


مراحل التطور المعرفي

أسس جان بياجيه مجال التطور المعرفي ، مع نظريته في التطور المعرفي ، والتي تضمنت المراحل الأربع المتميزة التالية:

المرحلة الحسية

المرحلة الحسية هي المرحلة الأولى من التطور المعرفي وتستمر من الولادة حتى سن عامين. تتميز هذه المرحلة بالأفعال الانعكاسية التي تفتقر إلى عمليات التفكير المنطقي وتنطوي على التفاعل مع البيئة بناءً على هدف محدد. هناك ست مراحل فرعية متميزة من المرحلة الحسية ، تعكس التطور السريع للدماغ الذي يحدث خلال العامين الأولين من الحياة. تنتهي نهاية المرحلة الحسية عندما يبدأ الأطفال في التفكير عقليًا في الواقع ، وتبدأ مرحلة ما قبل الجراحة. المحطات الفرعية الست هي كما يلي:

تتميز هذه المرحلة بردود أفعال فطرية تستخدم للتفاعل مع البيئة. تشمل ردود الفعل هذه ، المص ، والإمساك ، واللمس.

2. من شهر إلى أربعة أشهر

هذه المرحلة هي امتداد لردود الفعل التي تظهر عند الأطفال حديثي الولادة من خلال تكرار السلوكيات الانعكاسية استجابة للمتعة التي يمر بها الفعل. تتميز هذه المرحلة أيضًا بـ "الاستيعاب" و "الإقامة" كعملية للتكيف مع البيئة المحلية. يتضمن الاستيعاب الاستجابة لحافز جديد يتوافق مع التجارب الانعكاسية السابقة. على سبيل المثال ، قد يتم سحب كائن جديد يتم إدخاله إلى الرضيع بشكل انعكاسي في فمه. يحدث السكن عندما يُطلب من الرضيع تعديل استجابته لكائن جديد. على سبيل المثال ، لوضع شيء جديد في فمه ، قد يحتاج الرضيع إلى فتح فمه على نطاق أوسع.

3. من خمسة إلى ثمانية أشهر من العمر

من سن خمسة إلى ثمانية أشهر ، يبدأ الأطفال في إعادة تكوين تجارب ممتعة وتكوين عادات نتيجة لذلك. في هذا العمر ، لم يعد تعدد المهام ممكنًا بعد ، ومن السهل تشتيت انتباه الأطفال بسبب المحفزات الأخرى في البيئة. يستمتع الأطفال في هذه الفئة العمرية بالألعاب التي تشغل طبيعتهم البديهية من خلال التفاعل مع أفعالهم (على سبيل المثال ، لعبة جاك إن-ذا بوكس ​​أو الألعاب ذات الأزرار التي تصدر أصواتًا استجابة للضغط).

في هذا العمر ، يبدأ الأطفال في فهم "دوام الكائن" ، مما يعني أن الرضيع يدرك أنه لمجرد أن الشيء بعيدًا عن الأنظار ، فإنه لا يزال موجودًا. هذا مهم لأنه يعني أن الرضيع يجب أن يشكل صورة ذهنية عن الشيء. يبدأ الأطفال أيضًا في التمييز بين الشيء والنشاط المرتبط به. يبدأ الأطفال أيضًا في إظهار سلوكيات معينة لاستنباط رد فعل معروف.

5. من اثني عشر إلى ثمانية عشر شهرًا

الرضع خلال هذه المرحلة التنموية سوف ينخرطون في إجراءات مماثلة مع انحرافات طفيفة. على سبيل المثال ، قد يرمي الأطفال كرة ، ثم يرمون بالملعقة ، ثم يرمون طعامهم لقياس نتيجة هذا الإجراء.

6. ثمانية عشر إلى أربعة وعشرين شهرًا

خلال هذه المرحلة الحسية النهائية ، يبدأ الأطفال في التظاهر أثناء اللعب ويطورون تفكيرًا رمزيًا. يبدأ الخيال في التطور وتصبح الأفعال نتيجة الذكاء وليس العادة. هذا يعني أن الأطفال يبدأون في تطبيق المعرفة التي تعلموها خلال الأربعة وعشرين شهرًا الأولى من حياتهم على مواقف جديدة.

مرحلة preoperational

تتراوح مرحلة ما قبل الجراحة من عامين إلى ما يقرب من ست أو سبع سنوات من العمر. خلال هذه المرحلة ، لم يطور الأطفال بعد القدرة على الاعتراف بأن الآخرين قد يكون لديهم تجارب مختلفة والانخراط في لعب تخيلي أكثر تعقيدًا.

مرحلة تشغيل الخرسانة

تتراوح المرحلة التشغيلية الخرسانية من سن ستة أو سبعة أعوام إلى ما يقرب من اثني عشر أو ثلاثة عشر عامًا. تتميز هذه المرحلة بالحفظ ، والذي يتضمن القدرة على تمييز ما إذا كانت كميتان متكافئتان (على سبيل المثال ، القدرة على التعرف على كميتين متساويتين من الماء ، واحدة في كوب قصير والأخرى في كوب طويل كما هو موضح أدناه).

فترة التشغيل الرسمية

تحدث هذه المرحلة خلال فترة المراهقة ، وتتميز بتطبيق المنطق على الفكر المجرد. يتم تطبيق القدرة على أداء التفكير المجرد أيضًا على الأهداف والتطلعات المستقبلية. تتقدم عمليات التفكير هذه من الفكر التشغيلي المبكر الذي يتضمن الأوهام إلى المرحلة التشغيلية الرسمية المتأخرة التي تحول الأوهام إلى أفكار واقعية وأهداف يمكن الحصول عليها.


بدايات الدماغ: بناء مؤسسة للمستقبل

إن تطور الدماغ عملية تستمر مدى الحياة. في الواقع ، تشير الأبحاث الحديثة إلى أن الدماغ قادر على التغيير طوال العمر (Crawford، Pesch، & # x00026 von Noorden، 1996 Jones، 2000 Keuroghlian & # x00026 Knudsen، 2007) ، على الرغم من أنه ربما لا يتغير بكل الطرق (على سبيل المثال ، البشر يفعلون ذلك. لا & # x0201clearn & # x0201d لرؤية أو سماع أفضل مع تقدمهم في العمر). ومع ذلك ، فإن التغييرات التي تحدث خلال السنوات الأولى لها أهمية خاصة لأنها حجر الأساس لما سيأتي بعد ذلك. تعتمد وظائف المستوى الأعلى على وظائف المستوى الأدنى ، والدليل عليها في المقام الأول في العمليات المعرفية الأساسية والأنظمة الإدراكية الحسية. عندما يولد الأطفال ، تكون أدمغتهم مستعدة لأنواع معينة من الخبرة. على سبيل المثال ، كما نوقش أدناه ، يتم ضبط أدمغة الرضع & # x02019 على أصوات جميع اللغات تقريبًا ، ولكن مع الخبرة ، تصبح أدمغتهم أكثر توافقًا مع لغتهم الأم (انظر Kuhl ، 2004 ، للمناقشة). هذا التحيز الإدراكي هو الأساس لتعلم اللغة ، حيث يتم ضبط الدماغ جزئيًا ليكون حساسًا لأصوات اللغة ولكن ليس مضبوطًا على نطاق واسع بحيث يكون حساسًا لجميع الأصوات الممكنة.

التطور اللاحق للغة يبني على هذه الحساسية الأولية. خلال السنة الأولى من الحياة ، يتعلم الأطفال التمييز بين الأصوات الخاصة باللغة التي يتعرضون لها في بيئتهم الخاصة. قبل بلوغهم سن الستة أشهر ، يمكن للأطفال أن يميزوا بين أصوات أي لغة تقريبًا. بين 6 و 12 شهرًا ، يبدأ الدماغ في التخصص في تمييز أصوات اللغة الأم ويفقد القدرة على تمييز الأصوات في اللغات غير الأصلية (Kuhl، Tsao، & # x00026 Liu، 2003). هذا التضييق في الحساسية الإدراكية مهم لأنه مرتبط بالقدرة اللغوية اللاحقة حيث أن التمييز الأفضل لأصوات اللغة الأم يتنبأ بمهارات لغوية أفضل في وقت لاحق من الحياة (كول ، 2004).


أساليب

المحفزات والإجراءات السمعية

كانت المنبهات عبارة عن رشقات نارية نقية بقوة 1000 هرتز تدوم 20 مللي ثانية مع أوقات صعود وهبوط تبلغ 3 مللي ثانية ، وتكرار أخذ العينات يبلغ 44.1 كيلوهرتز ، وتم تقديمها باستخدام برنامج STIM2 (شركة Neuroscan المحدودة ، شارلوت ، نورث كارولاينا ، الولايات المتحدة الأمريكية). تم تضخيمها وتقديمها بشكل تخطيطي لكل مشارك عبر زوج من سماعات الأذن (ER-3A ، Etymotic Research Inc. ، Elk Grove Village ، IL ، الولايات المتحدة الأمريكية). قمنا بقياس مستوى النغمة المستمرة باستخدام نفس السعة بواسطة مقياس مستوى الصوت مع ميكروفون مكثف 1/2 بوصة (رقم 3431 و 1692 HIOKI ، ناغانو ، اليابان) وأكدنا أن جميع المحفزات تم تقديمها عند 82 ديسيبل SPL.

كان هناك شرطان تجريبيان: الحكم وعدم الحكم. في الحالة الأولى ، حكم المشاركون فيما إذا كانت المدتان متساويتان أو غير متساويتين بالضغط على أحد الزرين بعد الاستماع إلى M3. تم توجيه المشاركين للحكم فقط على معادلة الفترتين. لم يُطلب منهم ملاحظة المدد المطلقة. في حالة عدم الحكم (التحكم) ، استمع المشاركون إلى المنبهات ، وبعد الاستماع إلى M.3 التحفيز ، الضغط على أحد الزرين دون إصدار أحكام. لكل من شروط الحكم وعدم الحكم ، تم تقسيم المهمة إلى سبع مجموعات من 67 محاكمة. احتوت كل كتلة على 18 عرضًا شبه عشوائي للمحفزات القياسية (ثلاثة أنماط × 18 مرة) و 13 عرضًا وهميًا. تم استخدام العروض التقديمية الوهمية لمنع المشاركين من حفظ أنماط التحفيز الثلاثة المستهدفة. ت1 و ت2 تم اختيار فترات زمنية للعروض التقديمية الوهمية بشكل عشوائي من نطاق 40 إلى 360 مللي ثانية ، في خطوات 40 مللي ثانية. تباينت فترات التجارب البينية بشكل عشوائي من 3 إلى 4 ثوانٍ. تم موازنة تخصيص الأزرار للاستجابات المتساوية / غير المتكافئة وترتيب الحالة (الحكم / عدم الحكم) عبر المشاركين. شارك كل مشارك في التجربة في يومين منفصلين لإجراء نوعين من الشروط. تم توجيه المشاركين إلى البقاء في حالة تأهب وإبقاء أعينهم مفتوحة طوال الكتل التجريبية.

الحصول على البيانات

تم تسجيل إشارات MEG باستخدام نظام Neuromag Vectorview MEG 306 قناة (إليكتا ، هلسنكي ، فنلندا). تم الحصول على الصور التشريحية باستخدام ماسح ضوئي 3.0 T MRI (Achieve ، Philips NV ، Eindhoven ، هولندا) لتحليل وتفسير بيانات MEG (TE ، 60 مللي ثانية TR ، حجم 100 مللي ثانية فوكسل ، 1.5 × 1.5 × 1.5 مم 3). تم تسجيل المجالات المغناطيسية بشكل مستمر بمعدل أخذ العينات 1000 هرتز مع مرشح ممر النطاق من 0.1-330 هرتز. قبل كل تسجيل ، تم استخدام أربعة ملفات لمؤشر موضع الرأس (HPI) متصلة بفروة الرأس ومحول رقمي ثلاثي الأبعاد (FastTrack ، Polhemus ، VT ، الولايات المتحدة الأمريكية) لقياس المعالم التشريحية (nasion ، والنقاط الأذنية اليمنى واليسرى) للرأس ، مواقع HPI ، وحوالي 200 نقطة لسطح الرأس 34. أثناء التسجيل ، تم وضع المشاركين في غرفة هادئة محمية مغناطيسيًا ورأسهم داخل مجموعة أجهزة الاستشعار على شكل خوذة. خلال كل تشغيل ، تم إجراء قياس HPI المستمر (cHPI) باستخدام ملفات HPI الأربعة.

معالجة الإشارات وإعادة بناء المصدر

تم الحصول على إشارات MEG من حوالي 126 استجابة لكل نمط تحفيز (18 تجربة / كتلة × 7 كتل) في كل من ظروف الحكم وعدم الحكم. تمت تصفية جميع مجموعات البيانات باستخدام Maxfilter للتخلص من الضوضاء خارج الدماغ وتم تطبيق تصحيح حركة الرأس باستخدام المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء قياس cHPI 35. تمت إعادة بناء السطح القشري لكل مشارك باستخدام برنامج FreeSurfer 36. تم تسجيل كفاف التصوير بالرنين المغناطيسي الذي أعيد بناؤه بالاشتراك مع نظام إحداثيات الرأس MEG باستخدام نقاط شكل الرأس. تم ترشيح الإشارات في نطاق 1-30 هرتز قبل حساب المتوسط. تم استخدام تحليل المكون المستقل لإزالة القطع الأثرية البشرية مثل الومضات وحركة العين وإشارات القلب باستخدام نهج هجين لتوطين المصدر وتحليل إشارة الوقت المتحللة. تم إجراء حساب المتوسط ​​وفقًا لبدء تشغيل الصوت الأول. للقضاء على القطع الأثرية البارزة ، تم استبعاد التجارب أثناء عملية حساب المتوسط ​​إذا تجاوزت عتبة الرفض 5000 قدم / سم (8000 قدم) لقنوات مقياس التدرج (مقياس المغنطيسية). تم إجراء توطين المصدر للبيانات المتوسطة باستخدام الحد الأدنى لتقدير المعايير المعيارية للضوضاء (MNE) ، والذي تم تنفيذه باستخدام رسم خرائط إحصائي ديناميكي (dSPM). تفاصيل محددة عن MNE و dSPM تم الإبلاغ عن الخوارزميات في مكان آخر 38 ، 39 ، ولكن باختصار: تم حساب الحقل الرئيسي الذي يصوغ نمط الإشارة الناتج عن وحدة ثنائية القطب في كل موقع على السطح القشري باستخدام طريقة عنصر الحدود. يتم تقديم حل MNE العام من خلال:

أين ر هي مصفوفة التغاير المصدر ، إل هي مصفوفة مجال الرصاص ، ج عبارة عن مصفوفة تغاير ضوضاء (مستشعر) ، λ 2 هي معلمة تنظيم ، و تي يشير إلى عامل التحويل. الضوضاء المقيسة Z- القيمة (dSPM) مع مصفوفة التغاير ج اعطي من قبل:

أين م هي مصفوفة مراقبة MEG مصفاة ، و ()ي يشير إلى عملية قطرية. في هذه الدراسة ، تم تقدير التنشيط في كل موقع قشري باستخدام الوضع الطبيعي dSPM القيم بحيث تم التعبير عن وحدة التنشيط بوحدات عشوائية (au). مصفوفة التغاير ج تم إنشاؤه من 100 إلى 0 مللي ثانية فترة ما قبل التحفيز (تم استخدام هذا النطاق الزمني أيضًا لتصحيح خط الأساس لإشارات شكل الموجة المصدر (أي الأنشطة الإقليمية)). للتعويض عن الفروق الفردية ، استخدمنا دماغًا معياريًا (MNI-305 ، fsaverage Montreal Neurological Institute 40).

بمناسبة عوائد الاستثمار التي تم فحصها

قمنا أولاً بمراقبة النشاط في المناطق الأمامية والجدارية ، وكذلك في التيار المتردد. تم إجراء التقدير وفقًا للطرق المستخدمة في أعمالنا السابقة 41 ، 42. لتجنب الغمس المزدوج 43 ، قمنا بتمييز iROIs على AC و IFG و TPJ لكلا نصفي الكرة الأرضية من خلال الرجوع إلى الدراسات السابقة واستخدام المعلومات التشريحية التي يوفرها برنامج FreeSurfer (l (r) h.aparc. لا يعتمد على Desikan-Killiany Atlas 44 ). بالنسبة للتيار المتردد ، قمنا بتعيين iROI الذي يغطي التلفيف الصدغي المستعرض وجواره المباشر (أي القشرة السمعية 45). بالنسبة إلى TPJ ، تم تعيين iROI بين التلفيف فوق الحرج والفصيص الجداري السفلي 16 ، 46 ، 47. بالنسبة إلى IFG ، قمنا بتمييز iROI الذي يغطي التلفيف الأمامي السفلي والجزء العلوي والأمامي 13 ، 48. تم وضع علامة على كل iROI أولاً في الدماغ القياسي ثم عرضه مرة أخرى على قشرة كل مشارك. يوضح الشكل 7 تصور iROIs المميزة المستخدمة في هذه الدراسة. التفسيرات التشريحية للمناطق المستهدفة المحددة في كل من المناطق الثلاث في كل من نصف الكرة الأيسر والأيمن هي كما يلي: غطت iROI للتيار المتردد الصدغي المستعرض ، والفوق الصدغي ، وجزء من insula (الشكل 7 أ) ، iROI لـ TPJ كان الجزء العلوي من المنطقة الجدارية السفلية (الشكل 7 ب) ، وشمل iROI لـ IFG بارس أوبركولاريس ، بارس مثلثية ، قشرة أمامية جانبية مدارية ، وعزل (الشكل 7 ج).

iROIs المميزة والهياكل التشريحية المجاورة في نصفي الكرة الأيمن والأيسر لـ (أ) المكيف، (ب) TPJ ، و (ج) IFG. تمثل المربعات البرتقالية الهياكل التشريحية المجاورة لكل iROI (الأعمدة اليسرى). تم تحديد iROIs الموسع (الأعمدة اليمنى) باللون السماوي لـ AC ، والأصفر لـ TPJ ، والأحمر لـ IFG في إشارة إلى المناطق التشريحية البيضاء المحددة التي يوفرها برنامج FreeSurfer (A: precentral ، B: postcentral ، C: المستعرض الصدغي ، D: insula ، E: الصدغي العلوي ، F: الجداري العلوي ، G: الجداري السفلي ، H: supramarginal ، I: pars opercularis ، J: pars triangleis ، K: pars orbitalis ، L: الوحشي المداري). تم استخدام iROIs الموسع (يمينًا) مع الهياكل التشريحية المجاورة كخرائط تنشيط في الشكل 4. منطقة الاهتمام التي تم فحصها بواسطة iROI ، القشرة السمعية AC ، تقاطع TPJ الصدغي الجداري ، التلفيف الأمامي السفلي IFG. iROIs المميزة (يسار) وصورها المكبرة (يمين) في كلا نصفي الكرة الأرضية.

تحليلات المجموعة

تم إنشاء جميع مقارنات خرائط التنشيط المكاني في ظل ظروف معينة عن طريق حساب متوسط dSPM النتائج من 17 مشاركًا لأنماط التحفيز الثلاثة بعد التحول إلى دماغ قياسي مع التوحيد. لتحديد الجانب الجانبي ، تم إجراء التوحيد من خلال قسمة البيانات الفردية على القمم القصوى من كل من iROI الأيمن والأيسر ، مع الحفاظ على نسبة التنشيط اليمنى واليسرى في كل مشارك فردي. وبالمثل ، تم احتساب تحديد الحكم مع التوحيد الذي حافظ على الحكم ونسبة تفعيل الحكم في كل فرد. تمت مقارنة الأنشطة الإقليمية في ثلاث وحدات iROI لنصفي الكرة الأيمن والأيسر. للتحقق من غلبة نصف الكرة الأرضية أثناء المعالجة الزمنية ، فإن LI تم حسابه في كل نقطة زمنية باستخدام النشاط الإقليمي من نصفي الكرة الأرضية الأيمن والأيسر في كل iROI:

حيث الاشتراكات iROI_R و iROI_L تمثل نشاطًا إقليميًا موحدًا (dSPM) في نصف الكرة الأيسر والأيمن في iROIs المستهدفة ، على التوالي. مخطوطة iROI إما AC أو TPJ أو IFG و ر يشير إلى النقطة الزمنية لأخذ العينات اللحظية. مشابهه ل LI، أ JI تم حسابه في كل نقطة زمنية

حيث الاشتراكات iROI_JT و iROI_NJ تمثل نشاطًا إقليميًا موحدًا في الحكم وشروط عدم إصدار أحكام لمؤسسات iROI المستهدفة. حسبنا JI بهذه الطريقة لتقييم مشابه ل LI. للحساب العملي لـ LI و JI، استخدمنا الإشارة المتوسطة عبر جميع المشاركين للنشاط الإقليمي. قمنا بتقييم هذه القيم من خلال حساب الحدود الدنيا لفترات الثقة الخاصة بهم (CIق) عبر المشاركين الفرديين لمعرفة أي iROI ، مع أي حافز ، وفي أي وقت يشير إلى نصف الكرة الأرضية (LI) أو مشروط (JI) كانت الفروق أكبر من الصفر ، وتم الإبلاغ عن كل مؤشر على أنه "CIs من LI " أو "CIs من JI " (الشكلان 2 و 3). للتفسير التشريحي للنشاط في كل iROI ، مواقع مركز M3 تم تقدير الاستجابات في IFG لأنماط التحفيز الثلاثة في كل مشارك. تم تحويل خرائط التنشيط في الأدمغة الفردية إلى دماغ قياسي ، وتم تقدير المراكز لكل حالة باستخدام المتوسط ​​المرجح 34 ، 41 ، 42.

تحاليل احصائية

تم إجراء ANOVA ذات المقاييس المتكررة باستخدام SPSS Statistics v21 (IBM Inc. ، Armonk ، NY) لتقييم النتائج السلوكية بالإضافة إلى اتساع ووقت الاستجابة لأنماط النشاط الإقليمي لـ IFG و TPJ في حالة الحكم. لتحليل البيانات السلوكية في حالة الحكم ، أجرينا ANOVA متكررة أحادية الاتجاه باستخدام أنماط التحفيز القياسية الثلاثة كمتغيرات مستقلة ونسبة الاستجابة كمتغير تابع بعد تحويل جيبي معكوس. دونيت بعد المخصص ر- تم إجراء اختبار للتحقق مما إذا كانت نسب الاستجابة المتساوية التي تم الحصول عليها من T.1 & لتر 2 و ت1 و GT2 يختلف عن ذلك بالنسبة لـ T.1 = 2. بعد ذلك ، قمنا بتقييم ما إذا كانت الغلبة النصف كروية أو الاختلافات الشرطية موجودة أم لا. أجرينا ANOVA خماسي الاتجاهات (نصف الكرة × iROIs × الحالة × التحفيز × الوقت) ، باستخدام الدورة الزمنية dSPM القيم كمقاييس النتائج. للنشاط الإقليمي في TPJ ، تم إجراء ANOVA ثنائي الاتجاه على السعات المتكاملة بين 80-150 مللي ثانية بعد M2 لكل نمط تحفيز في الحكم وشروط عدم الحكم. بالنسبة للنشاط الإقليمي في IFG ، قمنا بتقييم ذروة السعة والكمون المقابلة لـ M3 عرض. تم إجراء ANOVA أيضًا استهداف السعة المدمجة خلال نافذة زمنية تبلغ 50 مللي ثانية من M.3 بداية ، مع نمط التحفيز كعامل. تم تطبيق تصحيح Greenhouse-Geisser عندما تم انتهاك افتراض كروية في القياسات التابعة. تم تطبيق تصحيحات Bonferroni اللاحقة للمقارنات المتعددة عند الحاجة. ال η 2 ص (المربعات الجزئية إيتا) تم حسابها لمقارنة أحجام التأثير كمياً. بناء على موقعنا بداهة الفرضية الموضحة في المقدمة ، حددنا ثلاث نوافذ زمنية مستهدفة بعد تطبيق العملية التالية للتحقيق في نشاط الدماغ المغناطيسي العصبي المرتبط بـ ATA: بالنسبة إلى TPJ و IFG ، قمنا أولاً بتعيين النافذة التقريبية بالإشارة إلى الأدبيات 10 ، 11 ، 49. ضمن النافذة المحددة ، قمنا بتمييز أوقات الذروة لكل فرد وقمنا بتضييق حجم النافذة وفقًا لقيم الحد الأدنى والحد الأقصى للقمم المحددة. ثم طبقنا المزيد من الإحصائيات أثناء تغيير معلمات النافذة. أخيرًا ، جنبًا إلى جنب مع النتائج الإحصائية ، تم تحديد حجم النافذة بالتقريب إلى أقرب 10 مللي ثانية.

توافر البيانات

يتم تضمين جميع البيانات التي تم إنشاؤها أو تحليلها خلال هذه الدراسة في هذه المقالة المنشورة (وملفات المعلومات التكميلية الخاصة بها).


نماذج تخزين الذاكرة البشرية

النماذج هي واحدة من الجوهر الرئيسي لعلم الأحياء. وتجدر الإشارة إلى النماذج التي تدخل في نطاق هذه الكتابة ، حيث أنها حاولت أفضل ما يمكن لشرح نظام الذاكرة البشرية المعقد.

نموذج ذاكرة أتكينسون شيفرين

هذا نموذج بسيط للغاية يصف كيف تجد المعلومات موطنها في تخزين الذاكرة طويلة المدى. وفقًا لنموذج ذاكرة Atkinson-Shiffrin ، فإن البوابة الوحيدة الممكنة التي يجب على جزء من المعلومات أن تصل إلى مستويات الذاكرة طويلة المدى هي من خلال التكرار الصارم. ومع ذلك ، فقد تم رفض فكرة الوصول إلى الذاكرة طويلة المدى من خلال التدريبات لأن هناك سيناريوهات يتذكر فيها الشخص حدثًا حدث مرة واحدة فقط طوال حياته.

نموذج ذاكرة العمل

هذا النموذج معقد إلى حد ما حيث يدعي أنه يحتوي على عدة مكونات ويلعب كل مكون دورًا مختلفًا في معالجة المعلومات والحفاظ على الذكريات. تم اقتراح نموذج ذاكرة العمل من قبل Baddeley و Hitch. إنه نموذج يعمل بنشاط يركز بشكل أكبر على تخزين الذاكرة قصيرة المدى واستدعاء المعلومات المخزنة في تخزين الذاكرة قصيرة المدى. يحتوي هذا النموذج على ثلاثة مكونات متكاملة تعمل كمخازن ، أحدها يسمى التنفيذي المركزي ، والثاني يعرف باسم الحلقة الصوتية والثالث هو لوحة الرسم المرئية المكانية.

السلطة التنفيذية المركزية مرتبطة بمعالجة المعلومات. الاثنان الآخران يديران المعلومات المرئية والسمعية.

يثبت هذا النموذج حقيقة أنه من الصعب سماع أو تصور شيئين مختلفين في نفس الوقت ، بدلاً من استخدام القدرة على سماع ورؤية كل منهما في موضوعين مختلفين.


مراحل التطور المعرفي

أسس جان بياجيه مجال التطور المعرفي ، مع نظريته في التطور المعرفي ، والتي تضمنت المراحل الأربع المتميزة التالية:

المرحلة الحسية

المرحلة الحسية هي المرحلة الأولى من التطور المعرفي وتستمر من الولادة حتى سن عامين. تتميز هذه المرحلة بالأفعال الانعكاسية التي تفتقر إلى عمليات التفكير المنطقي وتنطوي على التفاعل مع البيئة بناءً على هدف محدد. هناك ست مراحل فرعية متميزة من المرحلة الحسية ، تعكس التطور السريع للدماغ الذي يحدث خلال العامين الأولين من الحياة. تنتهي نهاية المرحلة الحسية عندما يبدأ الأطفال في التفكير عقليًا في الواقع ، وتبدأ مرحلة ما قبل الجراحة. المحطات الفرعية الست هي كما يلي:

تتميز هذه المرحلة بردود أفعال فطرية تستخدم للتفاعل مع البيئة. تشمل ردود الفعل هذه ، المص ، والإمساك ، واللمس.

2. من شهر إلى أربعة أشهر

خلال هذه المرحلة الحسية النهائية ، يبدأ الأطفال في التظاهر أثناء اللعب ويطورون تفكيرًا رمزيًا. يبدأ الخيال في التطور وتصبح الأفعال نتيجة الذكاء وليس العادة. هذا يعني أن الأطفال يبدأون في تطبيق المعرفة التي تعلموها خلال الأربعة وعشرين شهرًا الأولى من حياتهم على مواقف جديدة.

مرحلة preoperational

تتراوح مرحلة ما قبل الجراحة من عامين إلى ما يقرب من ست أو سبع سنوات من العمر. خلال هذه المرحلة ، لم يطور الأطفال بعد القدرة على الاعتراف بأن الآخرين قد يكون لديهم تجارب مختلفة والانخراط في لعب تخيلي أكثر تعقيدًا.

مرحلة تشغيل الخرسانة

تتراوح المرحلة التشغيلية الخرسانية من سن ستة أو سبعة أعوام إلى ما يقرب من اثني عشر أو ثلاثة عشر عامًا. تتميز هذه المرحلة بالحفظ ، والذي يتضمن القدرة على تمييز ما إذا كانت كميتان متكافئتان (على سبيل المثال ، القدرة على التعرف على كميتين متساويتين من الماء ، واحدة في كوب قصير والأخرى في كوب طويل كما هو موضح أدناه).

فترة التشغيل الرسمية

تحدث هذه المرحلة خلال فترة المراهقة ، وتتميز بتطبيق المنطق على الفكر المجرد. يتم تطبيق القدرة على أداء التفكير المجرد أيضًا على الأهداف والتطلعات المستقبلية. تتقدم عمليات التفكير هذه من الفكر التشغيلي المبكر الذي يتضمن الأوهام إلى المرحلة التشغيلية الرسمية المتأخرة التي تحول الأوهام إلى أفكار واقعية وأهداف يمكن الحصول عليها.


الفصل 1: مقدمة في علم النفس الهدف 1.1 تعريف علم النفس. المصطلحات الأساسية علم النفس & # 8211 الدراسة العلمية للسلوك والعمليات العقلية من خلال التمارين 1. ضع علامة اختيار بكل عبارة صحيحة فيما يتعلق بعلم النفس. __ يدرس علماء النفس السلوك البشري. ____x_ يدرس علماء النفس سلوك الحيوان. ____x_ يدرس علماء النفس العواطف والعمليات العقلية. _____ علم النفس و & # 8220 الحس المألوف & # 8221 يؤديان إلى نفس الاستنتاجات حول السلوك والعمليات العقلية. _____ علم النفس ليس علما. الهدف 1.2 تحديد المنهج العلمي وشرح كيفية استخدامه في علم النفس. لتقييم الأفكار المكتملة ، ابحث عن علاقة المتغيرات من خلال جمع المصطلحات الأساسية الطريقة العلمية & # 8211 الإجراءات المنهجية المنظمة التي يتبعها الباحثون عند تحديد مشكلة البحث ، وتصميم دراسة للتحقيق في المشكلة ، وجمع البيانات وتحليلها ، واستخلاص النتائج ، والتواصل النتائج التي توصلوا إليها تمارين 1. ما هو الغرض الرئيسي من المنهج العلمي؟ الغرض من المنهج العلمي هو إجراء تجربة بشكل واضح من خلال عملية من الخطوات تساعدك على تتبع أي أخطاء وتصحيحها ، وإظهار للآخرين كيف وصلت إلى النتيجة التي حققتها في الخاتمة. 2. خطوات المنهج العلمي هي (1) تحديد مشكلة أو سؤال بحث ، (2) تصميم دراسة ، (3) جمع البيانات ، (4) تحليل البيانات ، (5) استخلاص النتائج ، (6) توصيل النتائج . حدد الخطوة المرتبطة بكل من الأنشطة التالية: _____ أشار الدكتور لوبيز إلى & # 8220absent & # 8221 أو & # 8220present & # 8221 من خلال اسم كل طالب & # 8217s في قائمة الفصل في كل اجتماع للصف. قام بتسجيل الطلاب & # 8217 درجات الامتحان على ورقة القوائم الخاصة به أيضًا. _____ افترض الدكتور لوبيز أن الطلاب الذين يحضرون الفصل باستمرار يحصلون على درجات أعلى من أولئك الذين يتغيبون كثيرًا. _____ نشر الدكتور لوبيز نتائج دراسته في مجلة تدريس كلية المجتمع. _____ قام د. لوبيز بحساب العلاقة بين طلابه & # 8217 معدلات الغياب ودرجات امتحاناتهم ووجد أن المتغيرين مرتبطان بشكل إيجابي. _____ خطط الدكتور لوبيز لتتبع درجات الطلاب & # 8217 الحضور والامتحان وربط هذين المتغيرين في نهاية الفصل الدراسي. _____ استنتج الدكتور لوبيز أن البيانات التي جمعها تدعم فرضيته فيما يتعلق بالعلاقة بين درجات الحضور والامتحان. الهدف 1.3 وصف المدارس الفكرية الرئيسية ووجهات النظر النظرية في علم النفس. المصطلحات الأساسية السلوكية التحليل النفسي علم النفس الإنساني علم النفس المعرفي علم النفس التطوري علم النفس البيولوجي نهج اجتماعي ثقافي تمارين 1. املأ الرسم البياني أدناه. مدرسة الفكر المنظرون المهمون الأفكار الرئيسية السلوكية التحليل النفسي علم النفس الإنساني علم النفس المعرفي علم النفس التطوري علم النفس البيولوجي النهج الاجتماعي والثقافي الهدف 1.4 تحديد وشرح الاختلافات بين طرق البحث الوصفي المختلفة. المصطلحات الأساسية الملاحظة الطبيعية معمل الملاحظة ودراسة الحالة والمسح ودراسة الارتباط معامل الارتباط تمارين 1. املأ الرسم البياني أدناه. الطريقة الاستخدامات القيود المراقبة الطبيعية الملاحظة المختبرية دراسة الحالة ارتباط المسح 2. صنف كل مما يلي كمثال على (أ) الملاحظة الطبيعية ، (ب) الملاحظة المختبرية ، (ج) دراسة الحالة ، (د) المسح ، أو (هـ) الارتباط . أ. قارن أستاذ معدلات حضور طلابه & # 8217 بدرجاتهم. وجدت أن الطلاب الذين غابوا أقل يميلون إلى الحصول على درجات أعلى. ب. وجد علماء النفس الذين يدرسون العدوان في مرحلة الطفولة المبكرة أن ما معدله أربع حالات من الضرب أو الدفع حدثت خلال كل ساعة يقضونها في مشاهدة مجموعة من الأطفال في عمر عامين يتفاعلون في فصل دراسي للرعاية النهارية. ج. وجد استطلاع عبر الهاتف أن 37 ٪ من المستجيبين لديهم رأي إيجابي حول معجون الأسنان & # 8220 Sparkle & # 8221. د. سجلت كاميرا خفية سلوك المشاركين في البحث من الذكور والإناث الذين طُلب منهم الانتظار لفترة طويلة في غرفة وضع فيها الباحث كومة من المجلات الإباحية. ه. قام عالم نفساني كان مهتمًا بالرضا الوظيفي بجمع معلومات متعمقة ومفصلة حول المنظمات التي أبلغ عمالها عن رضاهم الشديد عن وظائفهم. 3. لماذا فشل الارتباط في إثبات السببية؟ الهدف 1.5 تحديد عينة تمثيلية وشرح سبب أهميتها. تمارين نموذج المصطلحات الأساسية عينة تمثيلية من السكان تمرين 1. وصل باري إلى حقيبته M & # 038Ms وسحب ثلاث قطع من الحلوى ، كل منها كانت حمراء. جميع M & # 038Ms في حقيبة Barry & # 8217s هي (العينة / السكان) لـ M & # 038Ms. الثلاثة الذين أخرجهم هم (العينة / السكان). 2. كل كيس من M & # 038Ms به حلوى من عدة ألوان. وبالتالي ، فإن M & # 038Ms الثلاثة الحمراء التي أخذها باري من حقيبته (ليست / ليست) عينة تمثيلية. 3. لماذا يهتم الباحثون بتمثيل العينات في دراساتهم؟ أ. إنهم لا يريدون & # 8217t الإساءة إلى أي شخص. ب. إنهم يأملون في تعميم نتائج دراساتهم على السكان المعنيين. ج. عادة ما تكون العينات التمثيلية كبيرة بما يكفي لضمان الأهمية الإحصائية. د. لن تنشر المجلات العلمية دراسة ما لم تكن العينة ممثلة. الهدف 1.6 وصف الطريقة التجريبية ، وتحديد مزاياها وعيوبها ، والتمييز بين المتغيرات المستقلة والتابعة. المصطلحات الأساسية الطريقة التجريبية الفرضية السببية متغير مستقل تابع متغير مجموعة تجريبية مجموعة ضابطة تمارين تعيين عشوائي تمارين 1. ما هي الميزة الأساسية للطريقة التجريبية؟ 2. اقرأ السيناريو وأجب عن الأسئلة التي تليه. في دراسة معملية حول الحرمان من النوم ، استخدم الباحثون مجموعة متنوعة من التقنيات لإبقاء المتطوعين مستيقظين لفترات متفاوتة من الوقت. بقيت مجموعة من المشاركين مستيقظة لمدة 24 ساعة ، والأخرى بقيت مستيقظة لمدة 48 ساعة. خلال فترات اليقظة القسرية ، طُلب من المشاركين المشاركة في مهام التعلم اللفظي مثل حفظ تعريفات الكلمات الإنجليزية الغامضة. في ختام فترة اليقظة القسرية ، سُمح للمشاركين بالنوم طالما أرادوا ذلك. عندما استيقظ المشاركون ، اختبرهم الباحثون على مهام التعلم التي أكملوها خلال فترات اليقظة القسرية. اكتشف الباحثون أن المشاركين الذين حرموا من النوم لمدة 48 ساعة يتذكرون أقل من أولئك الذين أجبروا على البقاء مستيقظين لمدة 24 ساعة. 1 أ. ما هو المتغير المستقل؟ _____________________________________________ 1 ب. ما هو المتغير التابع؟ _______________________________________________ 1 ج. ما هي المجموعة الضابطة؟ ____________________________________________________ 1 د. ما هي / هي المجموعة (المجموعات) التجريبية؟ __________________________________________ 3. لماذا يعتبر التعيين العشوائي أمرًا بالغ الأهمية للطريقة التجريبية؟ الهدف 1.7 شرح الأساس المنطقي وراء التجارب التي تسيطر عليها الغفل. المصطلحات الأساسية الأسلوب الوهمي المزدوج التعمية تأثير الدواء الوهمي المجرب تمارين التحيز 1. لماذا يستخدم الباحثون الأدوية الوهمية والتصاميم مزدوجة التعمية؟ 2. اقرأ السيناريو وأجب عن الأسئلة. استعانه أستاذ علم النفس سام & # 8217s ، الدكتور سميث ، للعمل كمساعد باحث. كانت مهمة Sam & # 8217s هي تعليم المشاركين في الدراسة استراتيجية جديدة لدراسة مواد الكتاب المدرسي. كان من المفترض أن يتم تعليم المشاركين في المجموعة التجريبية الإستراتيجية الجديدة ، بينما يجب إخبار المشاركين في المجموعة الضابطة أنه يمكنهم زيادة درجاتهم في الاختبار من خلال وضع كتبهم المدرسية في زاوية معينة عند القراءة. سُمح لكل مجموعة بممارسة الأساليب التي تعلموها في فصل من كتاب علم النفس ، وبعد ذلك اختبرهم سام على ما درسوه. دكتور.تفاجأ سميث عندما اكتشف أن المجموعة الضابطة سجلت درجات أعلى في الاختبارات من المجموعة التجريبية. (أ) هل اشتمل تصميم دكتور سميث & # 8217s على دواء وهمي؟ (ب) إذا كان الأمر كذلك ، فما هو الدواء الوهمي؟ (ج) ما هو المصطلح الذي يشير إلى نتيجة دراسة د. سميث & # 8217s؟ (د) هل يصح استنتاج أن الإجراء الذي تم تدريسه للمجموعة الضابطة هو استراتيجية دراسة مفيدة؟ إذا لم يكن كذلك ، فما هو الاستنتاج الصحيح؟ الهدف 1.8 حدد المعايير الأخلاقية التي يجب على الباحثين النفسيين الالتزام بها. المصطلحات الأساسية لا يوجد تمارين اقرأ العبارات التالية وضع علامة اختيار بجانب تلك التي تنتهك مدونة APA للسلوك الأخلاقي في البحوث الحيوانية أو البشرية. 1. _____ تمت الموافقة على باحث لجمع البيانات في مركز تسوق. 2. _____ خلال توجيه الطلاب الجدد ، يظهر الباحث أمام مجموعة من المشاركين في التوجيه ويطلب منهم إكمال مسح المواقف العرقية. يتلقى بعض الطلاب استبيانًا يحتوي على صفحة غلاف تنص على أنه يجب عليهم كتابة أسمائهم في الاستبيان بحيث يمكن إرسال ردودهم إلى مركز الإرشاد الجامعي لتحديد ما إذا كانوا بحاجة إلى تدريب على الحساسية الثقافية. تشير صفحة الغلاف في استطلاعات الطلاب الآخرين & # 8217 إلى أن إجاباتهم مجهولة. بعد جمع الاستطلاعات ، كشف الباحث أن الدراسة كانت حول تأثيرات عدم الكشف عن هويته على ردود الاستطلاع وأنه لن يتم إرسال أي من ردود الطلاب & # 8217 إلى مركز الاستشارة. 3. _____ أجرت مديرة مدرسة ابتدائية دراسة لمهارات القراءة في مدرستها من أجل إكمال أطروحة الدكتوراه. نظرًا لأنها كانت مديرة المدرسة & # 8217 ، فقد افترضت أنها لا تحتاج إلى الحصول على إذن الطلاب & # 8217 أو أولياء الأمور & # 8217 لإجراء الدراسة. 4. _____ أجرى باحث دراسة أجريت فيها اختبارات ذكاء على جميع المشاركين. رفضت السماح للمشاركين بالوصول إلى نتائج الاختبار الخاصة بهم لأنها كانت تخشى أن ينزعجوا منها. 5. _____ ضحى الباحث بموضوعاته (الجرذان) من خلال حرمانهم من طعامهم في نهاية الدراسة حتى يتمكن من الحصول على بيانات إضافية حول المدة التي يمكن للفأر أن يعيش فيها بدون طعام. الفصل 2: ​​علم الأحياء والسلوك الهدف 2.1 وصف الطرق المختلفة لدراسة الدماغ ووظائفه. المصطلحات الرئيسية تخطيط كهربية الدماغ (EEG) التصوير المقطعي المحوري المحوسب (CAT أو التصوير المقطعي المحوسب) التصوير بالرنين المغناطيسي (MRI) التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني (مسح PET) تمارين التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI) 1. اكتب اسم كل تقنية في الفراغ بجانب وصفها ألف ___________________________ ينتج عنه سجل للنشاط الكهربائي في الدماغ B. ___________________________ ينتج صورًا لبنية ووظيفة الدماغ C. ___________________________ ينتج صورًا للنشاط الأيضي في الدماغ D. ___________________________ يستخدم الأشعة السينية لإنتاج صور لهياكل الدماغ E. ___________________________ الاستخدامات النبضات المغناطيسية لإنتاج صور لهياكل الدماغ الهدف 2.2 التعرف على المكونات الأساسية للخلايا العصبية. المصطلحات الأساسية تشعبات الخلايا العصبية تمارين جسم الخلية المحورية 1. ما هي الخلايا العصبية؟ 2. تسمية كل جزء من الخلايا العصبية. الهدف 2.3 التعرف على المكونات الأساسية للمشبك. المصطلحات الرئيسية فجوة المشبك العصبوني قبل المشبكي تمارين العصبون ما بعد المشبك 1. أي بيان خاطئ حول المشبك؟ أ. المشبك هو المكان الذي ترتبط فيه تشعبات أحد الخلايا العصبية بمحور عصبون آخر. ب. يمكن أن تشكل إحدى الخلايا العصبية نقاط الاشتباك العصبي مع العديد من الخلايا الأخرى. ج. تمتلئ المشابك بالسوائل. د. يحدث الاتصال بين الخلايا العصبية عند المشبك. الهدف 2.4 تحديد جهد الفعل ، وشرح العمليات التي تحدث عندما يتم تنشيط الخلايا العصبية. المصطلحات الأساسية الإجراء المحتمل يستريح التدريبات المحتملة 1. قم بترقيم الأحداث في إمكانية الفعل بالترتيب الذي تحدث به. _____ تتدفق الأيونات الموجبة الشحنة من الخلايا العصبية. _____ تتدفق الأيونات الموجبة الشحنة إلى الخلايا العصبية. _____ إمكانات غشاء الخلية موجبة. _____ إمكانات غشاء الخلية سلبية. 2. ما هو قانون 8221 الكل أو لا شيء؟ الهدف 2.5 تحديد النواقل العصبية الرئيسية وشرح كيفية تأثير الناقلات العصبية على السلوك. المصطلحات الأساسية الناقلات العصبية أستيل كولين الدوبامين سيروتونين نوربينفرين إندورفين تمارين 1. أي من العبارات التالية حول الناقلات العصبية خاطئة؟ أ. تسمح الناقلات العصبية للنبضات بالتدفق من خلية عصبية إلى أخرى. ب. تمنع الناقلات العصبية النبضات من التدفق من خلية عصبية إلى أخرى. ج. يتم تخزين الناقلات العصبية في أجسام الخلايا العصبية. د. يرتبط كل ناقل عصبي بمستقبل فريد. ه. يتم إعادة تدوير الناقل العصبي غير المستخدم بواسطة الخلايا العصبية واستخدامه مرة أخرى. 2. املأ الفراغ بالناقل العصبي المناسب: أ. _______________ يؤثر على الأكل ، اليقظة ، اليقظة. ب _______________ يشارك في الحركة والذاكرة. C. _______________ يؤثر على المزاج والنوم. د _______________ يوفر تخفيف الآلام E. _______________ يشارك في الانتباه والحركة. الهدف 2.6 شرح الفرق بين الجهاز العصبي المركزي والجهاز العصبي المحيطي. المصطلحات الأساسية تمارين الجهاز العصبي المحيطي للجهاز العصبي 1. ضع علامة على كل هيكل على أنه ينتمي إلى (أ) الجهاز العصبي المركزي أو (ب) الجهاز العصبي المحيطي أ. _____ الحبل الشوكي ب _____ الأعصاب التي تنقل الرسائل من الدماغ إلى الجسم ج . _____ الدماغ D. _____ الأعصاب التي تنقل الرسائل من الجسم إلى الدماغ الهدف 2.7 شرح وظائف الجهاز العصبي السمبثاوي والجهاز السمبتاوي. المصطلحات الأساسية تمارين الجهاز العصبي السمبثاوي للجهاز العصبي اللاإرادي 1. أثناء حالة الطوارئ ، يجهزك جهازك العصبي ____________________ للعمل. 2. بعد مرور حالة الطوارئ ، يستعيد جهازك العصبي ______________________ وظائفك الجسدية إلى حالتها الطبيعية. 3. الأعصاب التي تمكن جسمك من القيام بوظائف لا إرادية هي جزء من الجهاز العصبي _____________________. الهدف 2.8 تحديد النخاع والعظم والمخيخ ووصف وظائفهم. المصطلحات الأساسية تمارين جذع الدماغ النخاعي المخيخ 1. املأ الرسم البياني: وظيفة الهيكل جذع الدماغ Medulla Cerebellum Pons الهدف 2.9 قائمة العمليات التي ينظمها الوطاء. المصطلحات الرئيسية تمارين منطقة ما تحت المهاد 1. ضع قائمة بخمس عمليات ينظمها الوطاء: أ. مقدمة ب. الدماغ المؤخر ج. الدماغ المتوسط ​​د. هدف الحبل الشوكي 2.10 وصف الجهاز الحوفي ، وسرد الاستجابات والسلوكيات المتأثرة به. المصطلحات الأساسية تمارين الحُصين للجهاز الحوفي 1. يلعب ______________________________ دورًا مهمًا في العاطفة ، وخاصة الخوف. 2. ______________________________ تمكن الدماغ من تخزين الذكريات. 3. ______________________________ مجموعة من الهياكل التي تشارك في المشاعر والذاكرة. الهدف 2.11 وصف مكونات المخ ووظائفها. المصطلحات الأساسية جسم المخ الثفني نصفي الكرة المخية تمارين القشرة المخية 1. ماذا يحدث في المخ؟ 2. قم بتسمية كل من الأوصاف التالية على أنها (أ) الجسم الثفني ، (ب) نصفي الكرة المخية ، (ج) القشرة الدماغية. _____ تغطية ملتوية للغشاء المخي _____ الذي يربط نصفي الكرة المخية _____ النصف الأيمن والأيسر من المخ الهدف 2.12 شرح وظائف الفص الجبهي. المصطلحات الأساسية مناطق الترابط الفص الجبهي القشرة الحركية Broca & # 8217s area Broca & # 8217s الحبسة التمرينات 1. املأ الرسم البياني: البنية الوظيفية مناطق الارتباط القشرة الحركية منطقة Broca & # 8217s 2. وهو أفضل وصف للقدرات اللغوية للشخص الذي يعاني من حبسة بروكا & # 8217s؟ أ. لا يمكنهم فهم اللغة المنطوقة. ب. يمكنهم فقط فهم كلام الآخرين الذين يتحدثون ببطء شديد. ج. كلامهم لا يمكن أن يفهمه الآخرون. د. يجب أن يبذلوا قدرا كبيرا من الجهد للتحدث. الهدف 2.13 تحديد اللدونة. المصطلحات الأساسية تمارين اللدونة 1. ما هي اللدونة؟ 2. ما هي العلاقة بين العمر واللدونة؟ الهدف 2.14 وصف الطرق التي يؤثر بها نظام الغدد الصماء والغدة النخامية والغدد الكظرية على السلوك. المصطلحات الرئيسية نظام الغدد الصماء هرمونات الغدة النخامية تمارين الغدد الكظرية 1. ______________________ هي سلسلة من الغدد التي تنتج _______________________. 2. ينتج _________________________ إفرايبرين وإبينفرين. 3. ____________________________ هي الجسم & # 8217s & # 8220 الغدة الرئيسية & # 8221 وتنتج الهرمونات التي تساهم في النمو. الهدف 2.15 تحديد علم الوراثة السلوكية. التمارين 1. يستخدم علماء الوراثة السلوكية دراسات ______________ ودراسات _____________ لفحص التأثيرات النسبية لـ ___________ و ___________ على السلوك. الفصل 3: الإحساس والإدراك الهدف 3.1 وصف وظيفة نظام الخلايا العصبية المرآتية (MNS). المصطلحات الأساسية تمارين نظام الخلايا العصبية المرآتية (MNS) 1. ما هو دور MNS في التعلم من الآخرين وتعليمهم؟ الفصل 4: الوعي الهدف 4.1 1. وصف الآثار الجسدية والنفسية للتأمل. المصطلحات الأساسية تمارين التأمل 1. ضع قائمة بالآثار الجسدية للتأمل. 2. قائمة الآثار النفسية للتأمل. الفصل 5: التعلم الهدف 5.1 تعريف وتحديد أمثلة التعلم. تمارين تعلم المصطلحات الأساسية ضع علامة اختيار لكل مثال من التغيير الذي يناسب تعريف التعلم. _____ يبدأ رضيع المشي _____ يكتسب الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات القدرة على قراءة الأبجدية بأكملها _____ يكتسب طالب جامعي القدرة على حل المعادلات التربيعية في فصل الجبر بالكلية _____ يفقد الرجل المسن القدرة على المشي بعد إصابته بجلطة. الهدف 5.2 شرح العملية التي من خلالها يعدل التكييف الكلاسيكي استجابات الكائن الحي للمنبهات. المصطلحات الأساسية التكييف الكلاسيكي للتحفيز غير المشروط (UCS) الاستجابة غير المشروطة (UCR) التحفيز المشروط (CS) الاستجابة المشروطة (CR) التحفيز التعميم التحفيز انقراض التمييز (في التكييف الكلاسيكي) تمارين الاسترداد التلقائي 1. (الطوعية ، الانعكاسية) الاستجابات تخضع للتكييف الكلاسيكي . 2. في الجدول أدناه ، حدد كل عنصر في تجربة Pavlov & # 8217 الأصلية. التحفيز الشرطي غير المشروط UCS CS Response UCR CR 3. & # 8220Learned & # 8221 و & # 8220acquired & # 8221 هي مرادفات لـ (غير مشروط ، مشروطة). 4. & # 8220Natural & # 8221 و & # 8220unlearned & # 8221 مرادفات لـ (غير مشروط ، مشروطة). 5. قم بمطابقة كل مصطلح مع تعريفه: (1) _____ اختفاء استجابة بعد إنهاء المنبه المشروط (2) _____ معرض للاستجابة المشروطة بعد التعرض لمحفز مشابه لمحفز مشروط (3) _____ مفاجئ عودة ظهور استجابة مطفأة (4) _____ استجابة تحدث فقط بعد تقديم التحفيز الشرطي الأصلي (A) التحفيز التعميم (B) التمييز التحفيزي (C) الانقراض (في التكييف الكلاسيكي) (D) الانتعاش التلقائي. الهدف 5.3 تلخيص مساهمات بافلوف وواتسون وسكينر في دراسة التعلم. المصطلحات الأساسية لا تمارين 1. (بافلوف ، واتسون ، سكينر) اكتشف مبادئ التكييف الكلاسيكي بالتزامن مع بحثه عن الجهاز الهضمي للكلاب. 2. اكتشف (بافلوف ، واتسون ، سكينر) مبادئ التكييف الفعال في التجارب المعملية على الفئران والحمام والحيوانات الأخرى. 3. (بافلوف ، واتسون ، سكينر) أظهر أن الاستجابات العاطفية البشرية يمكن تكييفها بشكل كلاسيكي. 4. (بافلوف ، واتسون ، سكينر) أجرى تجربة تُعرف باسم تجربة & # 8220Little Albert & # 8221 حيث تم تكييف الرضيع ليخاف من الجرذ الأبيض. الهدف 5.4 شرح العملية التي من خلالها يعدل التكييف الفعال استجابات الكائن الحي للمنبهات. المصطلحات الأساسية التكييف الفعال الانقراض المعزز التحفيز التمييزي التعزيز الأولي المعزز الثانوي التدريبات 1. (الطوعية ، الانعكاسية) الاستجابات تخضع لتكييف فعال. 2. ما هو المعزز؟ 3. حدد كل تغيير موصوف أدناه كمثال على (E) الانقراض ، (G) التعميم ، (D) الحافز التمييزي ، أو (R) التعزيز _____ بدأت السيدة جونز في شراء التذاكر في كثير من الأحيان بعد فوزها بمبلغ 100 دولار من لعب اليانصيب. _____ توقفت الطفلة عن البصق بعد أن بدأ والديها يتجاهلها في كل مرة تفعل ذلك. _____ يلتزم الأطفال في ABC Elementary بالهدوء عندما يأتي السيد جونز ، المدير ، إلى الفصل الدراسي. _____ استبدل الدكتور سميث M & # 038Ms بحبيبات طعام الفئران في تجاربه في صندوق سكينر ووجد أن الفئران استجابت للحلوى بنفس الطريقة التي استجابت بها للمكافآت الغذائية التي اعتادت عليها. 4. الغذاء مثال على معزز (أولي ، ثانوي). 5. المال هو مثال على المعزز (الابتدائي والثانوي). الهدف 5.5 تحديد التشكيل. المصطلحات الأساسية تشكيل التقريبات المتتالية التمارين 1. كيف يغير التشكيل السلوك؟ الهدف 5.6 شرح الفرق بين التعزيز الإيجابي والسلبي. المصطلحات الأساسية تمارين التعزيز السلبي الإيجابي 1. صنف كل مما يلي على أنه (P) التعزيز الإيجابي ، أو (N) التعزيز السلبي: _____ يأخذ بوب الأسبرين كلما أصيب بالصداع لأن الأسبرين يجعل صداعه يختفي. _____ تتعلم الدلافين القفز من الماء عند الطلب من أجل الحصول على مكافآت غذائية من مدربيها. _____ قام رامون بتنظيف المرآب حتى تتوقف زوجته عن التذمر منه. _____ تعطي لوسي طفلتها البالغة من العمر عامين أي شيء تريده الفتاة من أجل منع أنينها. (لوسي) _____ تعطي لوسي طفلها البالغ من العمر عامين أي شيء تريده الفتاة من أجل منع أنينها. (2 سنوات) _____ لويس يدرس بجد للحصول على As. _____ يدرس مايكل بجد لتجنب الإصابة بـ Fs. الهدف 5.7 تحديد العقوبة ولخص العوامل التي تؤثر على فعاليتها. تمارين عقاب المصطلحات الأساسية 1. غيّر هذه العبارة الزائفة إلى عبارة صحيحة: ينتج العقاب دائمًا عندما يتبع السلوك نتيجة مكروهة. 2. كيف يؤثر كل عامل في الجدول على فعالية العقوبة؟ تأثير العامل على العقوبة الهدف تناسق كثافة التوقيت 5.8 شرح تطبيقات نظرية التكييف الفعال. المصطلحات الأساسية تعديل السلوك الاقتصاد رمزي الارتجاع البيولوجي. تمارين 1. يحصل المرضى في مستشفى هابي هافن للأمراض النفسية على نقاط لتعاونهم مع المعالجين. يمكنهم استبدال النقاط بالمجلات والوجبات الخفيفة وعناصر أخرى. تستخدم Happy Haven ___________________________________ لإدارة سلوك المرضى و # 8217. 2. قررت الآنسة جونز أن تعطي ملصقًا لطالبة نشطة للغاية في كل مرة لاحظت فيها أن الفتيات يجلسن في مقعدها ويقمن بعملها المدرسي. تستخدم الآنسة جونز _________________________ لإدارة سلوك الطالب & # 8217s. 3. تتعلم لوسي أن تصبح أكثر وعيًا بنبض قلبها حتى تتمكن من استخدام تمارين الاسترخاء لتقليل معدل ضربات قلبها عندما تكون قلقة. هي تستخدم _____________________. الهدف 5.9 تحديد التعلم القائم على الملاحظة. تمارين التعلم بالمراقبة المصطلحات الأساسية 1. يتباطأ معظم السائقين عندما يرون سائقًا آخر يحصل على تذكرة. هذا مثال على _____________________________________________. 2. قم بتحويل هذا البيان الخاطئ إلى بيان صحيح: لا يلعب التعزيز دورًا في التعلم القائم على الملاحظة. الفصل 6: الذاكرة الهدف 6.1 شرح طريقة معالجة المعلومات في الذاكرة. المصطلحات الأساسية نهج معالجة المعلومات ترميز تمارين استرجاع التخزين 1. يفترض نهج معالجة المعلومات أن نظام الذاكرة يعمل بشكل مشابه لنظام ____________________________________. 2. وفقًا لنهج معالجة المعلومات ، يتم تطبيق ثلاث عمليات على المعلومات التي يتم إدخالها إلى النظام. هذه العمليات الثلاث هي ________________________ و ________________________ و ________________________. الهدف 6.2 وصف وظائف وخصائص الذاكرة قصيرة المدى. المصطلحات الأساسية تمارين الذاكرة العاملة للذاكرة قصيرة المدى 1. ماذا يحدث للمعلومات الموجودة في الذاكرة قصيرة المدى؟ 2. وصف كل من سمات الذاكرة قصيرة المدى. وصف الميزة سعة المدة 3. لماذا تُعرف الذاكرة قصيرة المدى أيضًا باسم الذاكرة العاملة؟ الهدف 6.3 وصف خصائص الذاكرة طويلة المدى. المصطلحات الأساسية الذاكرة طويلة المدى الذاكرة التقريرية الذاكرة الدلالية الذاكرة العرضية الذاكرة غير التوضيحية تمارين 1. ما هي سعة الذاكرة طويلة المدى؟ 2. أضف تعريفات إلى الرسم التخطيطي أدناه. الهدف 6.4 وصف عدة تقنيات لتحسين الذاكرة. المصطلحات الأساسية منظمة ذاكريّة تفرط في تعليم الصور المرئية ممارسة متباعدة تدرب على المراجع الذاتية بروفة تفصيلية * ليس مصطلحًا جريئًا في Wood 6E ** يظهر التعريف في مراجعة & # 038 جدول انعكاس في الصفحة 223. يجب عدم الخلط بينه وبين مصطلح تنظيم جريء في الفصل 8 يشير إلى نظرية Piaget & # 8217s للتطور المعرفي وليس في الاختبار النهائي للقسم. التدريبات 1. في القائمة أدناه ، اكتب O بجانب مثال الإستراتيجية التنظيمية ، و M بجانب مثال ذاكري ، و E بجانب مثال التدريب التفصيلي. (أ) _____ تذكر قائمة المراحل عن طريق عمل كلمة من الأحرف الأولى من أسماء المراحل (ب) _____ باستخدام الفئات لتذكر العناصر الموجودة في قائمة البقالة (على سبيل المثال ، اللحوم والسلع المعلبة) (C) _____ ربط الكلمة الإسبانية & # 8220azul & # 8221 (أزرق) بالكلمة الإنجليزية & # 8220azure & # 8221 (أزرق فاتح) 2. عندما تدرس بعد النقطة التي تعرف عندها جميع المعلومات التي تحتاجها للامتحان ، فأنت تشارك في __________________________. 3. (تمرين جماعي ، [موزع] متباعد) هو الطريقة الأكثر فعالية للدراسة للامتحان. 4. ______________________ ستكون إستراتيجية جيدة لربط الأعمال الفنية بالفنانين الذين أنتجوها. 5. ____________________ هي عملية ربط المعلومات بالنفس من أجل جعلها أكثر قابلية للتذكر. الهدف 6.5 شرح الفروق بين إجراءات الاسترجاع والاستدعاء المجاني والاستدعاء الملحوظ ومقاييس التعرف على الذاكرة. تذكر المصطلحات الأساسية استدعاءً مجانيًا تمارين التعرف على الاستدعاء 1. (تذكر ، التعرف) تحدث عندما تتذكر أنك رأيت أو سمعت عن معلومة معينة في الماضي. 2. يحدث (استدعاء ، التعرف) عندما تقوم بإنتاج جزء من المعلومات المطلوبة من خلال البحث في ذاكرتك طويلة المدى. 3. صنف كل سؤال على أنه يتطلب (C) استدعاء أو (F) مجاني. (1) _____ ما هي عمليات الذاكرة الأساسية الثلاث؟ (2) _____ عمليات الذاكرة الأساسية الثلاث هي e_______________ و s________________ و r______________. الهدف 6.6 شرح وظائف المخططات في نظام الذاكرة. تمارين مخطط المصطلحات الأساسية 1. إذا طُلب منك حفظ الكلمات أدناه ، فما الذي يسهل تذكره من خلال المخططات الموجودة في ذاكرتك طويلة المدى؟ كعكة كلب بالون يقدم نافذة شموع برتقالية سجادة فتاة العشب 2. كيف تساهم المخططات في تشويه شهادة شهود العيان؟ الهدف 6.7 شرح أسباب النسيان. المصطلحات الأساسية تداخل نظرية تفكك فشل التشفير الدافع وراء نسيان تمارين فشل الاسترجاع 1. حدد بإيجاز الفكرة الرئيسية لكل نظرية نسيان في الجدول أدناه.النظرية الفكرة الرئيسية فشل التشفير نظرية الانحلال التداخل الدافع النسيان فشل الاسترجاع الهدف 6.8 وصف عملية إعادة بناء الذاكرة وكيف تؤثر على دقة ذكريات شهود العيان. المصطلحات الأساسية لا تمارين 1. اشرح لماذا الذاكرة ليست مجرد تسجيل لحدث أو تجربة. الهدف 6.9 وصف الأعراض والأسباب المقترحة لمرض الزهايمر و # 8217. المصطلحات الأساسية تمارين الزهايمر ومرض # 8217s 1. قم بتحويل هذه العبارة الخاطئة إلى جملة صحيحة: (أ) مرض الزهايمر & # 8217s هو جزء طبيعي من الشيخوخة. (ب) كبار السن يصابون بمرض الزهايمر لأنهم لم يعودوا يشاركون في الأنشطة التي تتطلب مطالب على ذاكرتهم ، مثل العمل والمدرسة. (& # 8220 استخدمه أو افقده. & # 8221) الفصل 7: الإدراك واللغة والذكاء لا شيء الفصل 8: هدف تنمية الحياة 8.1 وصف عملية التطور المعرفي كما أوضحها بياجيه. المصطلحات الأساسية تمارين التكيف مع مخططات الاستيعاب 1. ماذا يعني Piaget بالمصطلح & # 8220scheme & # 8221؟ 2. (الاستيعاب ، الإقامة) يحدث عندما يتم دمج معلومات جديدة في مخطط قائم. 3. (الاستيعاب ، الإقامة) يحدث عندما يتم تغيير المخطط بحيث يمكن دمج معلومات جديدة. الهدف 8.2 تلخيص خصائص كل من مراحل بياجيه & # 8217 الأربعة للتطور المعرفي. المصطلحات الأساسية استمرارية كائن المرحلة الحسية قبل الجراحة مرحلة التمركز حول الذات ومرحلة التشغيل الملموسة ومرحلة التشغيل الرسمية * ليس مصطلحًا جريئًا في تمارين Wood 6E 1. طابق كل مصطلح مع تعريفه (1) _____ استمرارية الكائن (2) _____ التمركز حول الذات (3) _____ الحفظ (أ) فهم أن كمية المادة تبقى كما هي حتى لو تغير مظهرها (ب) فهم أن الأشياء تستمر في الوجود حتى عندما لا يمكن رؤيتها (ج) الميل للنظر إلى العالم من وجهة نظر المرء الخاصة 2. لخص بإيجاز خصائص كل مرحلة. ملخص المرحلة الهدف التشغيلي الرسمي للخرسانة قبل التشغيل الحساس للخرسانة 8.3 شرح مستويات كولبرج & # 8217 ومراحل التطور الأخلاقي. المصطلحات الأساسية تمارين ما بعد التقليدية التقليدية 1. تصنف نظرية كولبيرج & # 8217 الأفراد & # 8217 استجابات للمعضلات الأخلاقية وفقًا لنظام يتضمن مستويات ______. هناك مراحل _____ داخل كل مستوى. 2. ما هي الأسباب الأساسية لإطاعة القواعد في كل مرحلة من مراحل كولبيرج & # 8217؟ أسباب المرحلة للامتثال للقواعد المستوى ما قبل التقليدي المرحلة 1 المرحلة 2 المستوى التقليدي المرحلة 3 المرحلة 4 المستوى ما بعد التقليدي المرحلة 5 المرحلة 6 الهدف 8.4 يلخص خصائص كل من مراحل Erikson & # 8217s الثمانية للتطور النفسي الاجتماعي. المصطلحات الأساسية الثقة / عدم الثقة الاستقلالية / العار والشك المبادرة / صناعة الذنب / هوية الدونية / ارتباك الدور العلاقة الحميمة / توليد العزلة / الركود الأنا نزاهة / اليأس تمارين 1. ماذا يعني إريكسون بالمصطلح & # 8220psychosocial & # 8221؟ 2. لخص بإيجاز خصائص كل مرحلة. ملخص المرحلة الثقة مقابل عدم الثقة الاستقلالية مقابل مبادرة العار والشك مقابل صناعة الشعور بالذنب مقابل هوية الدونية مقابل اختلاط الدور العلاقة الحميمة مقابل توليد العزلة مقابل تكامل الأنا في الركود مقابل الهدف 8.5 شرح الفرق بين تصاميم البحث المقطعي والطولي. المصطلحات الأساسية تصميم المقطع العرضي تمارين التصميم الطولي 1. درس باحث تطوير المفردات من خلال تتبع عدد الكلمات التي تعلمتها مجموعة من الأطفال كل عام لمدة خمس سنوات. كان جميع الأطفال في المجموعة يبلغون من العمر عامين عندما بدأت الدراسة. هذا مثال لتصميم _________________________. 2. درس بحث آخر تطور المفردات من خلال مقارنة متوسط ​​عدد الكلمات التي يعرفها مجموعتان من الأطفال. مجموعة واحدة من الأطفال تتراوح أعمارهم بين سنتين وأربع سنوات ، والأخرى تتراوح من خمس إلى سبع سنوات. هذا مثال على تصميم ________________________. الهدف 8.6 ضع قائمة بخصائص المراحل الثلاث لتطور ما قبل الولادة. المصطلحات الأساسية فترة البيضة الملقحة من فترة الجنين في تمارين الجنين 1. صنف كل مما يلي وفقًا لمرحلة تطور ما قبل الولادة التي ينطبق عليها. (أ) ______________________________ الحمل حتى الانغراس (ب) ______________________________ الانغراس لمدة ثمانية أسابيع (ج) ______________________________ تشكلت أنظمة الأعضاء الرئيسية (د) ______________________________ البويضة الملقحة تنتقل إلى أسفل قناة فالوب (هـ) _______________________________ ثمانية أسابيع حتى الولادة الهدف 8.7 شرح آثار المواد المسخية وغيرها العوامل السلبية على تطور ما قبل الولادة. المصطلحات الأساسية تمارين متلازمة الكحول الجنينية المسخية 1. اذكر بإيجاز تأثيرات كل من عوامل الأم المدرجة في الجدول أدناه. تأثير عامل الأم سوء التغذية تعاطي الكحول تعاطي التبغ 2. ما هي أعراض متلازمة الكحول الجنينية؟ الهدف 8.8 وصف العلاقة بين راحة الاتصال والتعلق. المصطلحات الأساسية تمارين قلق الفراق والتعلق بقلق الغرباء 1. قم بتحويل هذه العبارات الزائفة إلى عبارات صحيحة: (أ) تظهر الأبحاث أن التعلق يعتمد على التغذية ، أي أن الأطفال يشكلون علاقات ارتباط مع مقدمي الرعاية الذين يطعمونهم. (ب) قلق الغرباء وقلق الانفصال علامات على حدوث خطأ ما في النمو العاطفي للرضيع. الهدف 8.9 شرح الفروق بين أنماط التعلق الآمنة والمقاومة وغير المنظمة (القلق) والمتجنبة. المصطلحات الأساسية تمارين المرفق غير المنظم لتجنب المرفقات الآمنة المرفقات المرفقة غير المنظمة 1. حدد كل نمط من أنماط المرفقات في الجدول. سلوك النمط لا ينزعج عندما ينفصل عن مقدم الرعاية غير مبال عندما يعود مقدم الرعاية أحيانًا يشعر بالضيق عند الانفصال عن مقدم الرعاية ويتبادل السعادة مع اللامبالاة ، وأحيانًا الغضب ، عندما يعود مقدم الرعاية قد يتصرف مقدم الرعاية بعدوانية تجاهه أو تجاهها وهو يشعر بالضيق عندما ينفصل عن مقدم الرعاية سعيدًا عندما يعود مقدم الرعاية الهدف 8.10 اشرح آثار أنماط الأبوة المستبدة والسلطة والمتساهلة على نمو الأطفال. المصطلحات الأساسية أسلوب استبدادي أسلوب سلطوي تدريبات أسلوب السماح 1. صنف كل مما يلي على أنه متسق مع (أ) سلطوي ، (ب) موثوق ، أو (ج) أساليب الأبوة المتساهلة. (1) _____ نتوقع من الأطفال إطاعة أوامر الوالدين & # 8220 لأنني قلت ذلك & # 8221 (2) _____ فرض بعض القواعد على الأطفال (3) _____ ينمو الأطفال تقديرًا عاليًا للذات (4) _____ يطلبون ويستجيبون لاحتياجات الأطفال # 8217 (5) _____ الأطفال يطورون مهارات اجتماعية أضعف (6) _____ الأطفال أكثر عرضة لأن يكونوا عدوانيين الهدف 8.11 شرح الفرق بين الجنس والجنس. المصطلحات الأساسية تمارين الهوية الجنسية والجندرية 1. طابق كلًا مما يلي على أنه يتفق مع (أ) الجنس ، (ب) الجنس ، أو (ج) الهوية الجنسية. (1) _____ الإحساس الشخصي بالذكور النفسي أو الأنوثة (2) _____ تحدده الكروموسومات الجنسية (3) _____ العوامل النفسية والاجتماعية المرتبطة بكونك ذكرًا أو أنثى الهدف 8.12 شرح الفرق بين التعلم الاجتماعي وتفسيرات نظرية مخطط الجنس لدور الجنس تطوير. المصطلحات الأساسية تمارين أدوار الجنسين 1. ما هو دور الجنسين؟ 3. تؤكد نظرية _______________________________ على النمذجة والتعزيز في تفسيرها لتنمية دور الجنسين. 4. تؤكد نظرية _______________________________ على تطوير الأطفال للقواعد الداخلية المتعلقة بالذكور والإناث في تفسيرها لتطور دور الجنس. الفصل 9: هدف الدافع والعاطفة 9.1 شرح تسلسل ماسلو الهرمي للاحتياجات المصطلحات الأساسية التسلسل الهرمي للاحتياجات التمارين 1. املأ اسم كل مستوى وتعريف كل مستوى في تسلسل ماسلو الهرمي للاحتياجات. الهدف 9.2 تحديد الأسباب المقترحة للتوجه الجنسي. المصطلحات الأساسية تمارين التوجه الجنسي 1. اكتب "نعم" حسب العوامل التي وجد أنها تساهم في التوجه الجنسي و "لا" حسب العوامل لم تفعل ذلك. _____ البيئة الأسرية أثناء الطفولة _____ هرمونات ما قبل الولادة _____ الجينات _____ بنية الدماغ الفصل 10: الصحة والضغط الهدف 10.1 شرح الغرض من مقياس تقييم التعديل الاجتماعي وهيكله (SRRS). المصطلحات الأساسية تمارين مقياس تقييم التعديل الاجتماعي (SRRS) 1. يعتمد مقياس تقييم التعديل الاجتماعي (SRRS) على افتراض أن أهم سبب للتوتر هو ___________________________________. 2. تظهر الأبحاث أن الدرجات على SRRS (ليست كذلك) مرتبطة بالمشاكل الصحية. الهدف 10.2 وصف سمات اضطراب ما بعد الصدمة (PTSD). المصطلحات الأساسية تمارين اضطراب ما بعد الصدمة (PTSD) 1. ما هي أعراض اضطراب ما بعد الصدمة؟ 2. قم بتحويل هذه العبارة الزائفة إلى جملة صحيحة: لا يحدث اضطراب ما بعد الصدمة إلا بعد تعرض الناس لحدث كارثي مثل إعصار أو هجوم إرهابي. الهدف 10.3 وصف تأثير المتاعب اليومية على التوتر والصحة. تمارين متاعب المصطلحات الأساسية 1. اكتب & # 8220H & # 8221 بواسطة كل عنصر في القائمة أدناه يناسب تعريف & # 8220hassles & # 8221 و & # 8220M & # 8221 بواسطة كل عنصر يمثل حدثًا رئيسيًا في الحياة. (1) _____ وفاة أحد الأحباء المقربين (2) _____ حضور فصول دراسية متتالية طوال اليوم (3) _____ الحصول على تذكرة وقوف بينما أنت & # 8217re في الفصل (4) _____ تقرر ما إذا كنت تريد التقدم إلى مدرسة الدراسات العليا ( 5) _____ الوقوف في طابور طويل في مكتبة الحرم الجامعي 2. كيف تؤثر المتاعب على مشاعر التوتر والصحة الجسدية؟ الهدف 10.4 وصف آثار الضغط على جهاز المناعة. المصطلحات الرئيسية النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعي للصحة تمارين علم المناعة العصبي النفسي 1. ما هي الطرق التي يؤثر بها تأثير الضغط على جهاز المناعة على صحة الناس؟ 2. ماذا يفعل علماء النفس الصحيون؟ الهدف 10.5 وصف مراحل متلازمة التكيف العامة (GAS). المصطلحات الأساسية تمارين متلازمة التكيف العامة (GAS) 1. لخص بإيجاز خصائص كل مرحلة من مراحل GAS. ملخص المرحلة هدف استنفاد مقاومة الإنذار 10.6 شرح الفرق بين التأقلم الذي يركز على المشكلة والتركيز على العاطفة. المصطلحات الأساسية تمارين التأقلم التي تركز على المشكلة والتي تركز على المشاعر 1. لا يستطيع جون دفع فاتورة الكهرباء بالكامل ، لكنه يشعر بتحسن حيال ذلك بعد التوصل إلى اتفاق مع شركة الطاقة يدفع فيه نصف الفاتورة الآن والباقي في غضون أسبوعين . استخدم جون ____________________coping للتعامل مع الضغط الناجم عن وضعه المالي. 2. جين لا تحب أسلوب الإدارة الخاص بمشرفها. للسيطرة على ضغوط العمل ، تذكر جين نفسها أن جدول عملها يسمح لها بالمشاركة في هوايتها المفضلة ، تسلق الصخور. على الرغم من أنها لا تهتم & # 8217t بمشرفها ، إلا أنها تقدر وظيفتها لهذا السبب. تستخدم جين ____________________coping للتعامل مع ضغوط عملها المرتبطة بالعمل. الهدف 10.7 ضع قائمة بالعوامل التي تؤثر على قدرة الفرد على مقاومة تأثيرات الإجهاد. المصطلحات الأساسية الصمود الصمود تمارين الدعم الاجتماعي 1. حدد وشرح تأثيرات كل عامل وقائي في الجدول. تعريف عامل الحماية ، الآثار على الإجهاد الدعم الاجتماعي السيطرة المتصورة التفاؤل القسوة 2. اشرح دور التمرين في مقاومة تأثيرات الإجهاد. الفصل 11: الشخصية الهدف 11.1 تحديد الشخصية. المصطلحات الأساسية تمارين الشخصية 1. ما المقصود بالمصطلح & # 8220person & # 8221؟ الهدف 11.2 وصف العمليات التي تحدث في العقل الواعي واللاواعي والعقل السابق للوعي. المصطلحات الأساسية تمارين ما قبل الوعي اللاواعي 1. لخص بإيجاز خصائص مستويات فرويد الثلاثة للوعي. خصائص المستوى الوعي اللاواعي الهدف اللاواعي 11.3 تحديد وتحديد وظائف الهوية والأنا والأنا العليا. المصطلحات الأساسية تمارين id ego superego 1. عندما عرض عليه Jim Bob & # 8217s زملائه في الفصل الفرصة لإلقاء نظرة على مفتاح الامتحان الذي أخذه أحدهم من مجلد اختبار الأستاذ & # 8217s ، رفض. ربما كان سلوك Jim Bob & # 8217s مدفوعًا بمكون الشخصية الذي أطلق عليه فرويد __________________. 2. & # 8220 كل ، واشرب ، وكن مرحًا ، فقد تموت غدًا ، & # 8221 يمكن أن يكون شعار ____________. 3. لم يكن لدى راؤول & # 8217t الوقت للحصول على شيء ما ليأكله قبل الحصة الدراسية لأنه قد نام أكثر من اللازم ، لذلك أمسك بقايا بيتزا زميله في الغرفة من الثلاجة وأتلفها. ربما كان الدافع وراء سلوك راؤول هو _________________. 4. يتم التوسط في النزاعات بين دوافع ___________ والمعايير الأخلاقية لـ _________________ بواسطة ________________. الهدف 11.4 شرح الغرض من آليات الدفاع في نظرية فرويد. المصطلحات الأساسية آلية الدفاع قمع الإسقاط إنكار الانحدار تشكيل رد فعل الإزاحة تمارين 1. ما هي آلية الدفاع؟ 2. أي جزء من الشخصية ينتج آليات الدفاع؟ الهدف 11.5 شرح الافتراضات الأساسية المرتبطة بمراحل فرويد النفسية الجنسية. المصطلحات الأساسية تمارين المراحل النفسية الجنسية 1. ما هو الصراع الأساسي الذي يدفع التنمية عبر جميع مراحل فرويد؟ الهدف 11.6 شرح آراء المنظرين الإنسانيين فيما يتعلق بالشخصية. المصطلحات الأساسية تمارين علم النفس الإنساني 1. ما هي الأفكار الرئيسية لنظرية الشخصية الإنسانية؟ الهدف 11.7 شرح آراء أبراهام ماسلو فيما يتعلق بتحقيق الذات. المصطلحات الأساسية تمارين تحقيق الذات 1. لكي يختبر الشخص تحقيق الذات ، يجب عليه أولاً تلبية المزيد من الاحتياجات الأساسية. (صحيح ، خطأ) 2. في بحثه ، وجد ماسلو أن العديد من محققي الذات لديهم ذروة تجاربهم. (صحيح ، خطأ) 3. وجد ماسلو أيضًا أن محققي الذات يولون أهمية كبيرة لآراء الآخرين حول أفعالهم. (صح ، خطأ) 4. ما هو تحقيق الذات؟ الهدف 11.8 شرح السمات الشخصية الخمس الكبرى. سمات المصطلحات الأساسية تمارين الخمسة الكبار 1. ما هو & # 8220trait & # 8221؟ 2. اذكر بإيجاز تعريف كل من السمات الخمس الكبرى. وصف السمة المحيط الضمير الانبساطي الاتفاق العصابية الهدف 11.9 شرح نظرة باندورا المعرفية الاجتماعية للشخصية. المصطلحات الأساسية النظرية الاجتماعية المعرفية الحتمية المتبادلة تمارين الكفاءة الذاتية 1. ما هي النظرية الاجتماعية المعرفية؟ 2. اذكر بإيجاز مساهمات العوامل المعرفية والسلوكية والبيئية في الأداء النفسي. العوامل المساهمة في الأداء النفسي البيئي السلوكي المعرفي 3. تعريف موجز للكفاءة الذاتية. الهدف 11.10 شرح الأدلة المؤيدة والمعارضة للرأي القائل بأن الشخصية موروثة. المصطلحات الأساسية لا يوجد تمارين 1. قم بتحويل كل عبارة خاطئة إلى جملة صحيحة. (أ) تشير الدراسات إلى أن التوائم الأخوية التي نشأت منفصلة عن بعضها البعض لها شخصيات متشابهة تشير إلى أن الوراثة تلعب دورًا رئيسيًا في الشخصية. (ب) تشير الأبحاث إلى أن شخصيات الأطفال الذين تم تبنيهم هي أكثر تشابهًا مع شخصيات والديهم بالتبني من والديهم البيولوجيين. 2. اشرح هذه العبارة: على الرغم من الأدلة التي تشير إلى أن سمات الشخصية تُعزى على الأقل إلى حد ما إلى الوراثة ، يعتقد معظم علماء النفس أن هناك عدة عوامل تتفاعل لتشكيل شخصية كل فرد. 3. لماذا يدرس علماء الوراثة السلوكية الوراثة والبيئة من خلال مقارنة التوائم المتطابقة التي نشأت معًا وتلك التي نشأت على حدة؟ الهدف 11.11 شرح الفرق بين الهدف (جرد التقرير الذاتي) واختبارات الشخصية الإسقاطية. المصطلحات الأساسية تمارين الاختبار الإسقاطي للمخزون تقرير ذاتي 1. اكتب & # 8220O & # 8221 بجانب كل اختبار موضوعي (مخزون) و & # 8220P & # 8221 بواسطة كل اختبار إسقاطي. (1) _____ MMPI (2) _____ Rorschach (3) _____ اختبار الإدراك الموضوعي 2. عندما يأخذ الممتحنون اختبارات (موضوعية ، إسقاطية) ، يفرضون أفكارهم ومشاعرهم على المنبهات الغامضة. 3. عندما يقوم الممتحنون بإجراء اختبارات (موضوعية ، إسقاطية) ، فإنهم يستجيبون للاستبيانات الموحدة. 4. الاختبارات (الموضوعية ، الإسقاطية) تستفيد من اللاوعي. الفصل 12: الاضطرابات النفسية الهدف 12.1 ضع قائمة بمعايير السلوك غير الطبيعي. المصطلحات الأساسية السلوكيات غير القادرة على التكيف / الاختلال الوظيفي الانحراف عن المعايير الاجتماعية / الثقافية تمارين الضيق الشخصي تمارين الضيق الشخصي 1. قم بتحويل هذه العبارات الزائفة إلى تصريحات صحيحة (أ) معظم الأشخاص الذين يظهرون سلوكًا غير طبيعي لا ينزعجون منه بشكل خاص. (ب) المصطلحات & # 8220insanity & # 8221 و & # 8220 سلوك غير طبيعي & # 8221 تعني نفس الشيء. الهدف 12.2 وصف الغرض من الدليل التشخيصي والإحصائي DSM-5 وتنظيمه ومحتواه. المصطلحات الأساسية تمارين DSM-5 1. ما هو DSM-5؟ 2. اكتب & # 8220Y & # 8221 من خلال العناصر المذكورة أدناه بحيث يمكنك التعرف على الاضطراب النفسي من خلال قراءة الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية -5. (أ) _____ الانتشار (ب) _____ الأعراض (ج) _____ العلاجات (د) _____ التكهن (E) _____ الفئة العامة التي تنتمي إلى (F) _____ استراتيجيات الوقاية (G) _____ معايير التشخيص (H) _____ دراسات الحالة الهدف 12.3 تحديد ووصف مجموعة الاضطرابات المسماة & # 8220 اضطرابات القلق. & # 8221 المصطلحات الرئيسية اضطراب الخوف من الأماكن المغلقة اضطراب القلق العام اضطراب الرهاب المحدد اضطراب القلق الاجتماعي تمارين 1. طابق كل مصطلح مع تعريفه. (1) _____ رهاب الخلاء (2) _____ رهاب محدد (3) _____ اضطراب القلق الاجتماعي (4) _____ اضطراب الهلع (أ) الخوف من شيء أو موقف معين (ب) الخوف المستمر وغير العقلاني من الأماكن المفتوحة (ج) الخوف غير العقلاني من الإحراج (D) نوبات متكررة من القلق الشديد التي تتداخل مع أداء الشخص. 2. أي مما يلي يعاني من اضطراب القلق العام والذي يعاني من رهاب الخلاء؟ (أ) يشعر جورج بالخوف والتوتر معظم الوقت. (ب) تقوم سو بالتسوق عبر الإنترنت لأن وجودها في متجر يسبب لها الكثير من القلق لدرجة أنها لا تستطيع تحمل دخول أحد المتاجر. الهدف 12.4 وصف سمات اضطراب الوسواس القهري. المصطلحات الأساسية تمارين الوسواس القهري 1. صنف كلًا مما يلي على أنه (س) هوس أو (ج) إكراه. (1) _____ تشعر راشوندا بالنفور عندما تفكر في كل الجراثيم التي قد تكون على مقابض أبواب الحمامات العامة. (3) _____ بسبب مخاوفها من الجراثيم على مقابض أبواب الحمامات ، تحمل راشوندا منديلًا خاصًا معها في جميع الأوقات وتستخدمه لفتح الباب كلما كان عليها استخدام مرحاض عام. الهدف 12.5 وصف سمات الاضطراب الاكتئابي الرئيسي. المصطلحات الأساسية تمارين الاضطراب الاكتئابي الرئيسي 1. اكتب & # 8220Y & # 8221 بكل عبارة صحيحة عن الاضطراب الاكتئابي الرئيسي. (أ) _____ عدد الرجال الذين يعانون من MDD (B) _____ أكثر من النساء قد يتأثر النوم والشهية (C) _____ رد فعل طبيعي لحدث مثير للحزن مثل فقدان أحد الأحباء (D) ​​_____ يتم حل العديد من الحالات دون علاج (E) _____ غالبًا ما يتكرر الهدف 12.6 لخص سمات الاضطراب ثنائي القطب. المصطلحات الأساسية تمارين الهوس الاضطراب ثنائي القطب 1. ما هو الاضطراب ثنائي القطب؟ 2. اكتب & # 8220M & # 8221 بجانب كل عرض من أعراض الهوس (حلقة الهوس). (أ) _____ النعاس الشديد (ب) _____ الأفكار العظيمة (ج) _____ الثرثرة (D) _____ الانسحاب الاجتماعي (E) _____ الحكم السيئ (أي ، عدم التثبيط فيما يتعلق بمخاطر السلوك) الهدف 12.7 تلخيص عوامل الخطر المتعلقة انتحار. المصطلحات الأساسية لا يوجد تمارين 1. ما هي الاضطرابات المرتبطة بالانتحار؟ 2. (ذكور ، إناث) هم أكثر عرضة لمحاولة الانتحار (ذكور ، إناث) هم أكثر عرضة لإتمام الانتحار.الهدف 12.8 وصف ملامح الفصام. المصطلحات الأساسية تمارين الفصام 1. الفصام (ليس) اضطرابًا واحدًا. 2. (معظم ، بعض ، كل) الأشخاص المصابون بالفصام يظهرون تفكيرًا مضطربًا. 3. صنف كل مما يلي على أنه (ح) هلوسة أو (د) وهم. (1) _____ تعتقد مارا أنها كليوباترا. (2) _____ يسمع رون أصواتًا تخبره عن النساء اللواتي يجب متابعتهن في المركز التجاري. (3) _____ ترى لوسي أحيانًا أضواء متألقة في الأشجار في الحرم الجامعي. (4) _____ يعتقد خورخي أن الأجانب يزوره في الليل ويضعون الأفكار في ذهنه. 4. كيف يؤثر الفصام على الأداء العاطفي واللغوي لدى بعض الأفراد؟ الهدف 12.9 ضع قائمة بالأسباب المحتملة لمرض انفصام الشخصية. المصطلحات الأساسية لا يوجد تمارين 1. ما هو الدليل على مساهمة الجينات في مرض انفصام الشخصية؟ 2. يُعتقد أن الناقل العصبي ________________________________ يساهم في الإصابة بالفصام. 3. ما هو الدور المحتمل للتوتر في تطور مرض انفصام الشخصية؟ الهدف 12.10 وصف خصائص اضطراب الهوية الانفصامي. المصطلحات الأساسية تمارين اضطراب الهوية الانفصامي 1. ما هو اضطراب الهوية الانفصامي؟ 2. بأي اسم يُعرف أحيانًا باسم اضطراب الهوية التفارقي؟ الهدف 12.11 يلخص سمات اضطرابات الشخصية. المصطلحات الأساسية اضطرابات الشخصية اضطراب الشخصية المعادية للمجتمع اضطراب الشخصية بجنون العظمة الشخصية النرجسية تمارين الشخصية الحدية تمارين 1. ما هي الخصائص المشتركة بين جميع اضطرابات الشخصية؟ 2. تحديد كل اضطراب في الشخصية. تعريف اضطراب اضطراب الشخصية المعادية للمجتمع اضطراب الشخصية بجنون العظمة اضطراب الشخصية النرجسية اضطراب الشخصية الحدية الفصل 13: العلاجات الهدف 13.1 وصف آثار استبدال المعتقدات العقلانية بالمعتقدات غير العقلانية على الأداء العاطفي. المصطلحات الأساسية تمارين العلاج السلوكي الانفعالي العقلاني 1. استبدال الأفكار العقلانية بأفكار غير عقلانية قد يقلل _____________. الهدف 13.2 شرح الفرق بين الطبيب النفسي والطبيب النفسي. المصطلحات الأساسية تمارين الطبيب النفسي للأطباء النفسيين 1. يجب أن يكون _______________________________ حاصل على درجة الدكتوراه في علم النفس. 2. _______________________________ هو طبيب متخصص في علاج الاضطرابات النفسية. الهدف 13.3 لخص الأساليب المختلفة للعلاج. المصطلحات الأساسية التحليل النفسي العلاج الذي يركز على الشخص العلاج السلوكي العلاج المعرفي تمارين العلاج البيولوجي 1. لخص بإيجاز كل نهج للعلاج في الجدول أدناه. ملخص النهج العلاج النفسي الديناميكي (التحليل النفسي) العلاج الذي يركز على العميل (الذي يركز على الشخص) العلاج السلوكي العلاج المعرفي العلاج البيولوجي الفصل 14: علم النفس الاجتماعي لا يوجد

____x_ يدرس علماء النفس العواطف والعمليات العقلية.

_____ علم النفس و & # 8220 الحس المألوف & # 8221 يؤديان إلى نفس الاستنتاجات حول السلوك والعمليات العقلية.

_____ علم النفس ليس علما.

تحديد المنهج العلمي ، وشرح كيفية استخدامه في علم النفس.

لتقييم الأفكار المكتملة ، ابحث عن علاقة المتغيرات من خلال التجميع

الطريقة العلمية & # 8211 الإجراءات المنهجية المنظمة التي يتبعها الباحثون أثناء تحديدهم لمشكلة البحث ، وتصميم دراسة للتحقيق في المشكلة ، وجمع البيانات وتحليلها ، واستخلاص النتائج ، وإبلاغ نتائجهم

1. ما هو الغرض الرئيسي من المنهج العلمي؟

الغرض من المنهج العلمي هو إجراء تجربة بشكل واضح من خلال عملية من الخطوات تساعدك على تتبع أي أخطاء وتصحيحها ، وإظهار للآخرين كيف وصلت إلى النتيجة التي حققتها في الخاتمة.

2. خطوات المنهج العلمي هي (1) تحديد مشكلة أو سؤال بحث ، (2) تصميم دراسة ، (3) جمع البيانات ، (4) تحليل البيانات ، (5) استخلاص النتائج ، (6) توصيل النتائج . حدد الخطوة المرتبطة بكل من الأنشطة التالية:

_____ لاحظ الدكتور لوبيز & # 8220absent & # 8221 أو & # 8220present & # 8221 من قبل كل طالب & # 8217s اسم على قائمة الفصل في كل اجتماع للصف. قام بتسجيل الطلاب & # 8217 درجات الامتحان على ورقة القوائم الخاصة به أيضًا.

_____ افترض الدكتور لوبيز أن الطلاب الذين يحضرون الفصل باستمرار يحصلون على درجات أعلى من أولئك الذين يتغيبون كثيرًا.

_____ نشر الدكتور لوبيز نتائج دراسته في مجلة تدريس كلية المجتمع.

_____ قام د. لوبيز بحساب العلاقة بين طلابه & # 8217 معدلات الغياب ودرجات امتحاناتهم ووجد أن المتغيرين مرتبطان بشكل إيجابي.

_____ خطط الدكتور لوبيز لتتبع درجات الطلاب & # 8217 الحضور والامتحان وربط هذين المتغيرين في نهاية الفصل الدراسي.

_____ استنتج الدكتور لوبيز أن البيانات التي جمعها تدعم فرضيته فيما يتعلق بالعلاقة بين درجات الحضور والامتحان.

وصف المدارس الفكرية الرئيسية ووجهات النظر النظرية في علم النفس.


هل لا يزال الدماغ البشري يتطور؟

عندما نحلم بالمستقبل ، فإننا نميل إلى التركيز على المتعلقات الرائعة التي سنمتلكها. حزم الطائرات ، والسيارات الطائرة ، والأسلحة لقتل الفضائيين ، والهواتف المحمولة التي تجعل نماذج اليوم الأنيقة تبدو عالية الكعب - سمها ما شئت ، سنحصل عليها. ومع ذلك ، فنحن لا نميل إلى التركيز على من سنكون في المستقبل. ربما يتخيل معظمنا أنفسنا تمامًا ، على الرغم من أنه ربما يكون أرق ، فمن المؤكد أنه سيكون لدينا جميعًا مدربين شخصيين من الروبوت بحلول ذلك الوقت. بينما نرى تكنولوجيا العالم تتطور لتلبية احتياجاتنا ، قد لا نفكر في كيفية تطورنا نحن أنفسنا.

قصة التطور حتى هذه النقطة تشرح كيف أصبحنا نمشي منتصبا ، مستخدمين أداة الإنسان العاقل اليوم. نقطة التحول في هذه القصة حتى الآن تتعلق بالتوسع في الجمجمة. منذ حوالي 2.5 مليون سنة ، بدأ البشر بدماغ يزن ما يقرب من 400-450 جرامًا (حوالي رطل واحد) ، ولكن منذ حوالي 200000 إلى 400000 عام ، أصبحت أدمغتنا أكبر بكثير من أدمغة الرئيسيات الأخرى [المصدر: Kouprina et al.] . الآن ، نحن البشر نتجول بأدمغة تقلب الميزان من 1350 إلى 1450 جرامًا (حوالي 3 أرطال) [المصدر: Kouprina et al.].

كبشر ، نحن نتمتع بقدر أكبر من ذلك بكثير القشرة المخية الحديثة. هذه المنطقة من الدماغ هي المكون الرئيسي الذي يفصلنا عن الأنواع الأخرى - فهي تسمح لنا بالتفكير العميق واتخاذ القرارات وتشكيل الأحكام. وبينما خدمنا دماغنا جيدًا حتى الآن ، فمن المؤكد أنه يحتوي على بعض العيوب التي لا نمانع في التخلص منها ، مثل المرض والاكتئاب والميل إلى إجراء مكالمات هاتفية في حالة سكر في الساعة 2 صباحًا لصديق سابق. لكن حتى وقت قريب ، اعتقد العلماء أننا قد انتهينا من التطور ، وأننا وصلنا إلى نوع من القمة التطورية. الآن ، رغم ذلك ، يعتقد بعض الباحثين أننا لم ننتهي تمامًا.

هل يمكن أن تتطور أدمغتنا الآن؟ هل يمكننا اكتساب الذكاء لتحقيق أحلامنا في المستقبل ، أم سنعود إلى الحالة البشرية السابقة؟ انتقل إلى الصفحة التالية لمعرفة ما إذا كان تطور الدماغ ممكنًا.

الدليل الجيني لتطور الدماغ

طريقة واحدة لتحديد ما إذا كان تطور الدماغ في مستقبلنا هو النظر في كيفية تطور دماغنا في الماضي. نظرًا لأن العلماء لا يعرفون بالضبط كيف انتهى بنا المطاف بأدمغة أكبر من الرئيسيات الأخرى ، فقد تركوا ينظرون إلى أمثلة عندما لا ينمو الدماغ إلى الحجم المتوقع. أحد هذه الشروط صغر الرأس، وهو اضطراب يكون فيه الدماغ أصغر بكثير من الطبيعي يعتقد الباحثون أن حجم دماغ صغر الرأس يشبه تقريبًا حجم دماغ الإنسان المبكر [المصدر: Kouprina et al.].

تم ربط صغر الرأس بجينين على الأقل: ASPM و ميكروسيفالين. عندما تحدث طفرات في هذه الجينات ، يتأثر حجم الدماغ. نظرًا لأنه يبدو أن ASPM قد تطورت بشكل أسرع في القرود مقارنة بالمخلوقات مثل الفئران ، فمن المحتمل أن يكون لها علاقة بكيفية تطور أدمغتنا. وجدت دراسة أجريت عام 2004 قارنت ASPM في البشر مع الرئيسيات الأخرى أن تسلسل الجين كان متشابهًا تقريبًا ، مما يشير إلى أن ASPM وحده لم يكن مسؤولاً عن تمييز البشر عن الشمبانزي [المصدر: Kouprina et al.]. لكن كان من الممكن أن يكون ASPM قد سهل شيئًا آخر في الدماغ البشري تسبب في توسع ذراتنا بشكل كبير.

في العام التالي ، استمرت دراسة بقيادة الدكتور بروس لان من جامعة شيكاغو في تتبع وجود ASPM ، وكذلك microcephalin ، في البشر. لكن لان لاحظ أن هذه الجينات تغيرت بشكل طفيف هذه الأشكال البديلة للجين المعروفة باسم الأليلات. قامت مجموعة لان بتتبع الأليلات في الحمض النووي للعديد من السكان ، بما في ذلك أفراد من أوروبا وأفريقيا والشرق الأوسط وشرق آسيا ، لضمان التنوع.

في حالة ASPM ، ظهر أليل جديد منذ حوالي 5800 عام ، وهو موجود الآن في حوالي 50 بالمائة من سكان الشرق الأوسط وأوروبا [المصدر: واد]. تم العثور عليها بدرجة أقل بكثير في شعوب شرق آسيا وأفريقيا. يُعتقد أن الأليل المرتبط بـ microcephalin قد تطور منذ حوالي 37000 عام ، وقد أظهر حوالي 70 بالمائة من سكان أوروبا وشرق آسيا هذا الأليل [المصدر: واد]. اعتبر فريق لان الاختلافات شائعة بما يكفي للإشارة إلى أن وجودها كان دليلًا على الانتقاء الطبيعي بدلاً من الطفرة العرضية ، مما يشير إلى أن الدماغ ربما لا يزال يتطور [المصدر: أسوشيتد برس].

تأتي فرضية لان القائلة بأن هذه الجينات قد تطورت لأنها منحت مزايا للدماغ نفس التحذير مثل الدراسة السابقة. العلماء ببساطة ليسوا متأكدين من الدور الذي يلعبه ASPM في حجم الدماغ ، ومن المسلم به أنه لم يتم تحديد جميع الجينات التي تحدد حجم الدماغ حتى الآن. قد يكون لدى السكان الأفارقة ، الذين لا يبدو أنهم يحملون أيًا من الجينين بترددات كبيرة ، جينات أخرى تعمل في أدمغتهم ، بينما قد يتضح أن ASPM و microcephalin قد استمرتا في المجموعات السكانية الأخرى لسبب ما لا علاقة لهما تمامًا بالدماغ. .

هناك حاجة إلى مزيد من العمل حول دور ASPM و microcephalin والجينات الأخرى المشاركة في نمو دماغنا ، ولكن أحد الأسباب التي تجعل العلماء مهتمين جدًا بحجم الدماغ هو أنه مرتبط بالذكاء. العقول الأكبر قد تنذر بمعدلات ذكاء أكبر. لذلك إذا كانت أليلات ASPM و microcephalin تتسبب في الواقع في تطور أدمغتنا ، فما هي الوجهات المحتملة؟ هل سنكون أكثر ذكاءً وأذكى بما يكفي لتحقيق بعض الاختراعات المذهلة؟ أم أن الجنس البشري على منحدر زلق وصولاً إلى مدينة ستوبيدتاون؟ في الصفحة التالية ، سنحقق في تداعيات كل هذا التطور.

النتائج المحتملة لتطور الدماغ

إذا اتضح أن الأليلات في ASPM و microcephalin تتسبب في تطور أدمغتنا ، فماذا يمكن أن تكون النتيجة؟ قد نود أن نعتقد أنه لا يوجد شيء أمامنا سوى أشياء أكبر وأفضل ، لكن الباحثين البريطانيين زعموا أن دماغنا يعمل بالفعل بأقصى طاقته. بعد إنشاء نماذج لكيفية عمل دماغنا الآن ، يبدو أننا وصلنا إلى أقصى قدر من قدرتنا على معالجة المعلومات ، أو ربما نكون في حدود 20 بالمائة من هذا العدد [المصدر: وارد]. إذا كبر دماغنا ، فسيتعين على الأعضاء الأخرى أن تنمو أيضًا ، وخاصة القلب ، الذي سيتعين عليه العمل بجهد أكبر لتشغيل دماغ أكبر.

وجد الباحثون أيضًا أننا نواجه حلقة مفرغة قليلاً من حيث زيادة الذكاء. لكي يستوعب الدماغ المزيد من المعلومات ، يجب أن تصبح الروابط بين خلايا الدماغ أوسع ، وذلك لتسريع معدل معلومات الدماغ الفائقة السرعة. ولكن لدعم ذلك ، سنحتاج إلى مزيد من العزل لتلك الوصلات ، بالإضافة إلى مزيد من تدفق الدم إلى الدماغ لدعم الاتصالات. وهذا بدوره يترك مساحة أقل للوصلات الموسعة. وإذا أصبح الدماغ أكبر ، فلن يكون للرسائل سوى مسافة أطول ، مما يؤدي إلى إبطاء أوقات المعالجة الفعالة بالفعل [المصدر: وارد]. تشير أبحاث أخرى إلى أن المتطلبات الأيضية الضرورية للتطور تعكس التغيرات الجينية التي تحدث في الفصام ، وربما تشير إلى أن الاضطرابات العصبية تصاحب تطور الدماغ [المصدر: BioMed Central].

لكن لا أحد يريد أن يتخيل مستقبلًا نصبح فيه أغبى ، أليس كذلك؟ هذا يعني أن الخطوة التالية لأدمغتنا قد لا تكون تطورًا طبيعيًا بقدر ما تكون هندسة وراثية للتأكد من أن أدمغتنا هي أفضل أدمغة ممكنة. فكر في كيفية اعتماد مجتمعنا بالفعل على مضادات الاكتئاب والأدوية الأخرى لتصحيح خلل وظائف الدماغ. في النهاية ، قد نتمكن من هندسة العيوب من الوجود.

وإذا أردنا تحسين ذكائنا؟ بدأ البعض في البقاء على هذا النحو ، إذا أردنا القيام بذلك ، فقد نضطر إلى تشكيل تحالف مع أجهزة الكمبيوتر. قدر علماء الروبوتات في جامعة كارنيجي ميلون أن أجهزة الكمبيوتر ستتجاوز قدرة المعالجة لدينا بحلول عام 2030 [المصدر: لافيل]. بعد أن نستنفد آلية الهندسة الوراثية لتحسين أدمغتنا ، قد نضطر إلى استكمال عقولنا بواجهة حاسوبية. نظر عالم المستقبل المسمى إيان بيرسون في كيفية حدوث تطور بمساعدة أجزاء الكمبيوتر.

أولاً ، يقترح بيرسون أننا قد نصبح نوعًا يسمى Homo cyberneticus، وهو نوع بشري ساعدته بعض التحسينات من السيليكون. نظرًا لأن هذا النوع يثبت نجاحه ، فسنستخدم هذه الممارسة أكثر ، لدرجة أن & quotbrain & quot كانت تعتمد بالكامل على الكمبيوتر. سيعرف هذا النوع باسم الهومو الهجين، لأنه سيكون له جسم مشابه لجسمنا. لكن بيرسون يتوقع عيبًا رئيسيًا واحدًا في الهومو الهجين - في النهاية ، الأجزاء العضوية للفرد تبلى وتموت. سيؤدي هذا إلى صعود آلة هومو هذا النوع سوف يصنع بالكامل من السيليكون وسيكون له خلود. سيكون الدماغ قادرًا على دعم نفسه ، وسيتم إصلاح الأجزاء أو استبدالها.

التفكير في آلة هومو قد تجعلك غير مرتاح ، لا سيما إذا كنت قد شاهدت فيلمًا صغيرًا يسمى & quot The Terminator. & quot ، ولكن يمكنك بالفعل أن تشعر كيف يتزايد اعتمادنا على أجهزة الكمبيوتر ، على سبيل المثال ، مقدم الطلب الذي يظهر بدون مهارات الكمبيوتر الأساسية. من المحتمل ألا يحظى هذا المرشح بفرصة ضد المتقدمين الذين يمكنهم إعداد عروض PowerPoint التقديمية أو جداول بيانات Excel في أحلامهم. وبالمثل ، فإن البشر الذين يحاولون الانسحاب من الأجزاء المعتمدة على الآلة قد يجدون أنفسهم غير قادرين على التنافس بنجاح مع الأنواع الجديدة.

وبالتأكيد ، من المحتمل أن تكون هناك أشياء سنخسرها إلى الأبد في هذا التحول ، بعض السمات التي لا يمكن أن تمتلكها أدمغة الكمبيوتر ، مثل الإبداع. لكن في الحقيقة ، يمكن للمرء أن يجادل في أنه مع وفرة برامج الواقع الموجودة بالفعل على الهواء ، ربما يكون الإبداع قد مات بالفعل.

لذا نعم ، يمكن للعقل البشري أن يتطور ويتغير. السؤال هو ، هل سنظل بشرًا بعد حدوث ذلك؟


شاهد الفيديو: تعرف على قدرة الدماغ في حفظ المعلومات وما هي آلية استرجاعه للمعلومات (كانون الثاني 2023).