معلومة

1.4: العلوم الأساسية والتطبيقية - علم الأحياء

1.4: العلوم الأساسية والتطبيقية - علم الأحياء


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

أهداف التعلم

وصف أهداف العلوم الأساسية والعلوم التطبيقية

ظل المجتمع العلمي يتناقش على مدى العقود القليلة الماضية حول قيمة الأنواع المختلفة من العلوم. هل من المفيد متابعة العلم من أجل اكتساب المعرفة ببساطة ، أم أن المعرفة العلمية لها قيمة فقط إذا تمكنا من تطبيقها لحل مشكلة معينة أو تحسين حياتنا؟ يركز هذا السؤال على الفروق بين نوعين من العلوم: العلوم الأساسية والعلوم التطبيقية.

العلوم الأساسية أو العلم "الخالص" يسعى إلى توسيع المعرفة بغض النظر عن التطبيق قصير المدى لتلك المعرفة. لا تركز على تطوير منتج أو خدمة ذات قيمة عامة أو تجارية فورية. الهدف المباشر للعلوم الأساسية هو المعرفة من أجل المعرفة ، على الرغم من أن هذا لا يعني أنه في النهاية قد لا يؤدي إلى تطبيق.

فى المقابل، العلم التطبيقي أو "التكنولوجيا" ، تهدف إلى استخدام العلم لحل مشاكل العالم الحقيقي ، مما يجعل من الممكن ، على سبيل المثال ، تحسين غلة المحاصيل ، أو إيجاد علاج لمرض معين ، أو إنقاذ الحيوانات المهددة بكارثة طبيعية. في العلوم التطبيقية ، عادة ما يتم تحديد المشكلة للباحث.

قد ينظر بعض الأفراد إلى العلوم التطبيقية على أنها "مفيدة" وأن العلوم الأساسية "غير مجدية". السؤال الذي قد يطرحه هؤلاء الأشخاص على عالم يدافع عن اكتساب المعرفة سيكون ، "لماذا؟" ومع ذلك ، فإن إلقاء نظرة فاحصة على تاريخ العلم يكشف أن المعرفة الأساسية قد أدت إلى العديد من التطبيقات الرائعة ذات القيمة الكبيرة. يعتقد العديد من العلماء أن الفهم الأساسي للعلم ضروري قبل تطوير التطبيق ؛ لذلك ، يعتمد العلم التطبيقي على النتائج المتولدة من العلوم الأساسية. يعتقد علماء آخرون أن الوقت قد حان للانتقال من العلوم الأساسية وإيجاد حلول للمشاكل الفعلية بدلاً من ذلك. كلا النهجين صالح. صحيح أن هناك مشاكل تتطلب الاهتمام الفوري. ومع ذلك ، يمكن العثور على حلول قليلة دون مساعدة المعرفة المتولدة من خلال العلوم الأساسية.

أحد الأمثلة على كيفية عمل العلوم الأساسية والتطبيقية معًا لحل المشكلات العملية التي حدثت بعد اكتشاف بنية الحمض النووي أدى إلى فهم الآليات الجزيئية التي تحكم تكرار الحمض النووي. توجد خيوط من الحمض النووي ، فريدة من نوعها في كل إنسان ، في خلايانا ، حيث توفر الإرشادات اللازمة للحياة. أثناء تكرار الحمض النووي ، تُصنع نسخ جديدة من الحمض النووي ، قبل فترة وجيزة من انقسام الخلية لتشكيل خلايا جديدة. مكّن فهم آليات تكرار الحمض النووي العلماء من تطوير تقنيات معملية تُستخدم الآن لتحديد الأمراض الوراثية ، وتحديد الأفراد الذين كانوا في مسرح الجريمة ، وتحديد الأبوة. بدون العلوم الأساسية ، من غير المرجح أن توجد العلوم التطبيقية.

مثال آخر على الارتباط بين البحث الأساسي والتطبيقي هو مشروع الجينوم البشري ، وهي دراسة تم فيها تحليل كل كروموسوم بشري وتعيينه لتحديد التسلسل الدقيق لوحدات الحمض النووي الفرعية والموقع الدقيق لكل جين. (الجين هو الوحدة الأساسية للوراثة ؛ المجموعة الكاملة للفرد من الجينات هي جينومه أو جينومها.) كما تمت دراسة الكائنات الحية الأخرى كجزء من هذا المشروع لاكتساب فهم أفضل للكروموسومات البشرية. اعتمد مشروع الجينوم البشري (الشكل 1) على البحث الأساسي الذي تم إجراؤه على الكائنات غير البشرية ، وفيما بعد على الجينوم البشري. أصبح الهدف النهائي المهم في النهاية هو استخدام البيانات للبحث التطبيقي الذي يبحث عن علاجات للأمراض ذات الصلة وراثيًا.

في حين أن الجهود البحثية في كل من العلوم الأساسية والعلوم التطبيقية عادة ما يتم التخطيط لها بعناية ، فمن المهم ملاحظة أن بعض الاكتشافات تتم بالصدفة ، أي عن طريق حادث محظوظ أو مفاجأة محظوظة. تم اكتشاف البنسلين عندما ترك عالم الأحياء ألكسندر فليمنج طبق بتري بطريق الخطأ المكورات العنقودية البكتيريا مفتوحة. نما العفن غير المرغوب فيه ، مما أدى إلى قتل البكتيريا. تحول القالب ليكون بنسيليومواكتُشف مضاد حيوي جديد. حتى في عالم العلم عالي التنظيم ، يمكن أن يؤدي الحظ - عندما يقترن بعقل متيقظ وفضولي - إلى اختراقات غير متوقعة.

الإبلاغ عن العمل العلمي

سواء كان البحث العلمي علمًا أساسيًا أو علمًا تطبيقيًا ، يجب على العلماء مشاركة نتائجهم للباحثين الآخرين لتوسيع اكتشافاتهم والبناء عليها. يعد الاتصال والتعاون داخل التخصصات الفرعية للعلوم وفيما بينها أمرًا أساسيًا لتقدم المعرفة في العلوم. لهذا السبب ، فإن أحد الجوانب المهمة لعمل العالم هو نشر النتائج والتواصل مع الأقران. يمكن للعلماء مشاركة النتائج من خلال تقديمها في اجتماع أو مؤتمر علمي ، لكن هذا النهج يمكن أن يصل فقط إلى القلة المحدودة الحاضرة. بدلاً من ذلك ، يقدم معظم العلماء نتائجهم في مقالات تمت مراجعتها من قبل الأقران ويتم نشرها في المجلات العلمية. المقالات التي تمت مراجعتها من قبل الزملاء هي أوراق علمية يراجعها زملاء العلماء أو أقرانهم. هؤلاء الزملاء هم أفراد مؤهلون ، وغالبًا ما يكونون خبراء في نفس مجال البحث ، ويحكمون على ما إذا كان عمل العالم مناسبًا للنشر أم لا. تساعد عملية مراجعة الأقران على التأكد من أن البحث الموصوف في ورقة علمية أو اقتراح منحة أصلي وهام ومنطقي وشامل. مقترحات المنح ، وهي طلبات لتمويل البحث ، تخضع أيضًا لمراجعة الأقران. ينشر العلماء أعمالهم حتى يتمكن العلماء الآخرون من إعادة إنتاج تجاربهم في ظل ظروف مماثلة أو مختلفة للتوسع في النتائج. يجب أن تكون النتائج التجريبية متوافقة مع نتائج العلماء الآخرين.

هناك العديد من المجلات والصحافة الشعبية التي لا تستخدم نظام مراجعة الأقران. يتوفر الآن عدد كبير من المجلات المفتوحة على الإنترنت ، والمجلات التي تحتوي على مقالات متاحة بدون تكلفة ، والتي يستخدم العديد منها أنظمة صارمة لمراجعة الأقران ، ولكن بعضها لا يفعل ذلك. نتائج أي دراسات منشورة في هذه المنتديات دون مراجعة الزملاء ليست موثوقة ولا ينبغي أن تشكل أساسًا لعمل علمي آخر. في أحد الاستثناءات ، قد تسمح المجلات للباحث بالاستشهاد باتصال شخصي من باحث آخر حول النتائج غير المنشورة بإذن المؤلف المذكور.


1.4: العلوم الأساسية والتطبيقية - علم الأحياء

يمكن تعريف العلم (من العلم اللاتيني ، بمعنى & # 8220knowledge & # 8221) على أنه معرفة تغطي الحقائق العامة أو تشغيل القوانين العامة ، خاصة عند اكتسابها واختبارها بالطريقة العلمية. سيتم فحص خطوات المنهج العلمي بالتفصيل لاحقًا ، ولكن أحد أهم جوانب هذه الطريقة هو اختبار الفرضيات (العبارات القابلة للاختبار) عن طريق التجارب القابلة للتكرار. على الرغم من أن استخدام المنهج العلمي متأصل في العلم ، إلا أنه غير كافٍ في تحديد ماهية العلم. هذا لأنه من السهل نسبيًا تطبيق المنهج العلمي على تخصصات مثل الفيزياء والكيمياء ، ولكن عندما يتعلق الأمر بتخصصات مثل علم الآثار وعلم الإنسان القديم وعلم النفس والجيولوجيا ، تصبح الطريقة العلمية أقل قابلية للتطبيق حيث يصبح تكرار التجارب أكثر صعوبة. .

ومع ذلك ، لا تزال مجالات الدراسة هذه عبارة عن علوم. فكر في علم الآثار: على الرغم من أنه لا يمكن للمرء إجراء تجارب قابلة للتكرار ، إلا أن الفرضيات لا تزال مدعومة. على سبيل المثال ، يمكن لعالم آثار أن يفترض وجود ثقافة قديمة بناءً على العثور على قطعة من الفخار. يمكن وضع المزيد من الفرضيات حول الخصائص المختلفة لهذه الثقافة. يمكن العثور على هذه الفرضيات لتكون معقولة (مدعومة بالبيانات) ومقبولة مبدئيًا ، أو قد تكون مزورة ورفض تمامًا (بسبب التناقضات من البيانات والنتائج الأخرى). قد تؤدي مجموعة الفرضيات ذات الصلة ، والتي لم يتم دحضها ، في النهاية إلى تطوير نظرية تم التحقق منها. النظرية هي تفسير تم اختباره وتأكيده للملاحظات أو الظواهر التي تدعمها مجموعة كبيرة من الأدلة. يمكن تعريف العلم بشكل أفضل على أنه مجالات دراسة تحاول فهم طبيعة الكون.

التفكير العلمي

هناك شيء واحد مشترك بين جميع أشكال العلم: الهدف النهائي & # 8220 لمعرفة. & # 8221 الفضول والاستفسار هما القوى الدافعة لتطور العلم. يسعى العلماء إلى فهم العالم والطريقة التي يعمل بها. للقيام بذلك ، يستخدمون طريقتين من التفكير المنطقي: التفكير الاستقرائي والاستنتاج المنطقي.

التفكير العلمي: يستخدم العلماء نوعين من التفكير ، استقرائي واستنتاجي ، لتعزيز المعرفة العلمية.

الاستدلال الاستقرائي هو شكل من أشكال التفكير المنطقي الذي يستخدم الملاحظات ذات الصلة للوصول إلى نتيجة عامة. هذا النوع من التفكير شائع في العلوم الوصفية. يقوم عالم الحياة مثل عالم الأحياء بتدوين الملاحظات وتسجيلها. يمكن أن تكون هذه البيانات نوعية أو كمية ويمكن استكمال البيانات الأولية بالرسومات أو الصور أو الصور أو مقاطع الفيديو. من خلال العديد من الملاحظات ، يمكن للعالم أن يستنتج الاستنتاجات (التحريضات) بناءً على الأدلة. يتضمن الاستدلال الاستقرائي صياغة التعميمات المستخلصة من الملاحظة الدقيقة وتحليل كمية كبيرة من البيانات. تقدم دراسات الدماغ مثالاً. في هذا النوع من البحث ، تتم ملاحظة العديد من الأدمغة الحية أثناء قيام الأشخاص بنشاط معين ، مثل مشاهدة صور الطعام. من المتوقع بعد ذلك أن يكون الجزء من الدماغ الذي & # 8220 يضيء & # 8221 أثناء هذا النشاط هو الجزء الذي يتحكم في الاستجابة للمحفز المحدد في هذه الحالة ، صور الطعام. سبب & # 8220 إضاءة & # 8221 مناطق مختلفة من الدماغ هو الامتصاص الزائد لمشتقات السكر المشعة من قبل المناطق النشطة في الدماغ. لوحظ الزيادة الناتجة في النشاط الإشعاعي بواسطة الماسح الضوئي. ثم يمكن للباحثين تحفيز ذلك الجزء من الدماغ لمعرفة ما إذا كانت هناك استجابات مماثلة.

الاستدلال أو الاستنتاج الاستنتاجي هو نوع المنطق المستخدم في العلوم القائمة على الفرضيات. في السبب الاستنتاجي ، يتحرك نمط التفكير في الاتجاه المعاكس مقارنة بالاستدلال الاستقرائي. الاستدلال الاستنتاجي هو شكل من أشكال التفكير المنطقي الذي يستخدم مبدأ أو قانونًا عامًا للتنبؤ بنتائج محددة. من هذه المبادئ العامة ، يمكن للعالم أن يستقرئ ويتنبأ بالنتائج المحددة التي ستكون صالحة طالما أن المبادئ العامة صالحة. يمكن أن توضح الدراسات في تغير المناخ هذا النوع من التفكير. على سبيل المثال ، قد يتوقع العلماء أنه إذا أصبح المناخ أكثر دفئًا في منطقة معينة ، فيجب أن يتغير توزيع النباتات والحيوانات. تمت كتابة هذه التنبؤات واختبارها ، ولوحظ العديد من هذه التغييرات المتوقعة ، مثل تعديل المساحات الصالحة للزراعة المرتبط بالتغيرات في متوسط ​​درجات الحرارة.

يرتبط كلا النوعين من التفكير المنطقي بالمسارين الرئيسيين للدراسة العلمية: العلم الوصفي والعلوم القائمة على الفرضيات. يهدف العلم الوصفي (أو الاكتشاف) ، والذي عادة ما يكون استقرائيًا ، إلى الملاحظة والاستكشاف والاكتشاف ، بينما يبدأ العلم القائم على الفرضيات ، والذي يكون عادةً استنتاجيًا ، بسؤال أو مشكلة محددة وإجابة محتملة أو حل يمكن اختباره. غالبًا ما تكون الحدود بين هذين الشكلين من الدراسة غير واضحة وتجمع معظم المساعي العلمية بين كلا النهجين. تصبح الحدود الضبابية واضحة عند التفكير في مدى سهولة أن تؤدي الملاحظة إلى أسئلة محددة. على سبيل المثال ، لاحظ أحد النبلاء في الأربعينيات من القرن الماضي أن بذور الأزيز التي التصقت بملابسه وفراء كلبه لها هيكل خطاف صغير. عند الفحص الدقيق ، اكتشف أن جهاز الإمساك ذو النتوءات & # 8217 كان أكثر موثوقية من السوستة. في النهاية ، طور شركة وأنتج أداة التثبيت ذات الخطاف والحلقة المعروفة اليوم باسم Velcro. العلم الوصفي والعلوم القائمة على الفرضيات في حوار مستمر.

لدغ: تلتصق هذه الفاكهة بفراء الحيوانات عبر الخطافات الموجودة على سطحها لتحسين التوزيع. يعد الفيلكرو مثالًا على اختراع المحاكاة الحيوية الذي قام بنسخ نتوءات واستخدام خطافات مرنة صغيرة لربطها بشكل عكسي بالأسطح الرقيقة.


بيولوجيا العظام الأساسية والتطبيقية

يقدم هذا الكتاب لمحة عامة عن بيولوجيا الهيكل العظمي من المستوى الجزيئي إلى مستوى الأعضاء ، بما في ذلك التحكم الخلوي والتفاعل والاستجابات التكيفية لمختلف المحفزات الخارجية وتفاعل نظام الهيكل العظمي مع عمليات التمثيل الغذائي الأخرى في الجسم وتأثير العمليات المرضية المختلفة على الهيكل العظمي. يتضمن الكتاب أيضًا فصولًا تتناول كيفية تقييم الهيكل العظمي من خلال استخدام تقنيات التصوير المختلفة ، والاختبارات الميكانيكية الحيوية ، والتحليل النسيجي ، واستخدام النماذج الحيوانية المعدلة وراثيًا.

يقدم هذا الكتاب لمحة عامة عن بيولوجيا الهيكل العظمي من المستوى الجزيئي إلى مستوى الأعضاء ، بما في ذلك التحكم الخلوي والتفاعل والاستجابات التكيفية لمختلف المحفزات الخارجية وتفاعل نظام الهيكل العظمي مع عمليات التمثيل الغذائي الأخرى في الجسم وتأثير العمليات المرضية المختلفة على الهيكل العظمي. يتضمن الكتاب أيضًا فصولًا تتناول كيفية تقييم الهيكل العظمي من خلال استخدام تقنيات التصوير المختلفة ، والاختبارات الميكانيكية الحيوية ، والتحليل النسيجي ، واستخدام النماذج الحيوانية المعدلة وراثيًا.


تفاصيل

ديفيد ب

ديفيد بور هو أستاذ جامعي متميز في علم التشريح وبيولوجيا الخلية في كلية الطب بجامعة إنديانا ، وأستاذ الهندسة الطبية الحيوية في IUPUI. التحق بكلية الطب بجامعة إنديانا في عام 1990 كرئيس لقسم التشريح (1990-2010) ، بعد مناصب أعضاء هيئة التدريس في جامعة كانساس وكليات الطب بجامعة ويست فيرجينيا. شغل منصب رئيس الجمعية الأمريكية لعلماء التشريح (2007-2009) وجمعية أبحاث جراحة العظام ، ومدير ورشة عمل IBMS Sun Valley حول علم الأحياء العضلي الهيكلي. وهو زميل الرابطة الأمريكية لعلماء التشريح ، ويعمل كرئيس تحرير لتقارير هشاشة العظام الحالية ، ومحرر مشارك في Bone and J للتفاعلات العضلية الهيكلية والعصبية. وهو مؤلف أكثر من 230 مقالاً بحثياً في الأدبيات التي استعرضها النظراء ، و 48 فصلاً ومراجعة في الكتب ، وأربعة كتب عن بنية العظام ووظيفتها وميكانيكاها.

الانتماءات والخبرة

أستاذ ، قسم التشريح وبيولوجيا الخلية ، كلية الطب بجامعة إنديانا ، أستاذ الهندسة الطبية الحيوية (IUPUI) ، وأستاذ الهندسة الطبية الحيوية (جامعة بوردو) أستاذ مساعد في الأنثروبولوجيا ، قسم الأنثروبولوجيا ، IUPUI وجامعة إنديانا ، إنديانابوليس ، إنديانا ، الولايات المتحدة الأمريكية

ماثيو ر

ماثيو آر ألين أستاذ مشارك في علم التشريح وبيولوجيا الخلية في كلية الطب بجامعة إنديانا. بدأت مسيرته البحثية واهتمامه ببيولوجيا العظام في كلية ألما خلال زمالة بحثية صيفية واستمر خلال سنواته كطالب دكتوراه في جامعة تكساس إيه آند إم (في علم الحركة) وزميل ما بعد الدكتوراه في كلية الطب بجامعة آي يو. يركز بحثه على فهم كيفية تعظيم التدخلات لتقوية الهيكل العظمي وتشمل واجباته التدريسية علم الأنسجة الطبي (لطلاب السنة الأولى في الطب) وبيولوجيا العظام الأساسية (لطلاب الدراسات العليا). يعمل في هيئة تحرير مجلة Bone and Mineral Research ، BONE ، و BoneKEY ، وكمحرر مشارك لمجلة Clinical Reviews in Bone and Mineral Research. قام بتأليف أكثر من 70 مقالاً بحثياً و 18 فصلاً ومراجعة كتابية.

الانتماءات والخبرة

أستاذ مساعد ، قسم التشريح وبيولوجيا الخلية ، كلية الطب بجامعة إنديانا ، إنديانابوليس ، إنديانا ، الولايات المتحدة الأمريكية


كلية العلوم الأساسية والتطبيقية

كلية العلوم الأساسية والتطبيقية (CBAS) هي مجموعة متنوعة من الأقسام التي تشمل العلوم الأساسية (الأحياء والكيمياء والفيزياء) والرياضيات وعلوم الكمبيوتر بالإضافة إلى الفضاء والزراعة وإدارة صناعة الخرسانة وتكنولوجيا الهندسة وعلوم الأرض ، والعلوم العسكرية.

نعتقد أن العلم يحمل الأمل في استمرار نجاح بلدنا ونعمل بجد لتحسين تعليم K-12 في العلوم الأساسية والتطبيقية. نحن متحمسون لأنك استغرقت وقتًا لزيارة موقعنا!

أكبر كليات الجامعة الخمس الجامعية من حيث العدد الإجمالي للتخصصات المعلنة ، تضم الكلية أكثر من 4000 طالب جامعي ، وأكثر من 300 طالب ماجستير ، و 90 طالب دكتوراه. تقدم هذه الكلية 17 برنامجًا رئيسيًا للطلاب الجامعيين ، بما في ذلك 56 مجال تركيز مختلف. تقدم سبعة من الأقسام الإحدى عشر داخل الكلية برامج تؤدي إلى درجة الماجستير. تقدم الكلية أيضًا برامج متعددة التخصصات بما في ذلك بكالوريوس العلوم (BS) في علوم الطب الشرعي وماجستير العلوم (MS) في العلوم المهنية مع ستة تراكيز وثلاثة دكتوراه. درجات علمية في مجالات العلوم الحاسوبية وعلوم الأحياء الجزيئية والرياضيات وتعليم العلوم.

يعمل أعضاء هيئة التدريس الموهوبون لدينا بشكل فردي مع عدد كبير من التخصصات ، ويقومون بتدريس العديد من فصول التعليم العام في الرياضيات والعلوم ، وتقديم الخدمة للمجتمع المهني ، والمشاركة في البحوث الأساسية والتطبيقية. تضم الكلية حاليًا 210 أعضاء هيئة تدريس بدوام كامل.


تصميم وتطبيق أجهزة البيولوجيا التركيبية للعلاج

Boon Chin Heng، Martin Fussenegger، in Synthetic Biology، 2013

البيولوجيا التركيبية هي تصميم / بناء منطقي ومنهجي للأنظمة البيولوجية بالوظائف المطلوبة. في السنوات الأخيرة ، كان هناك اهتمام متزايد بالتطبيقات العلاجية للبيولوجيا التركيبية ، بدءًا من فحص الأدوية واكتشافها إلى علاج السرطان وحتى تصنيع مواد حيوية جديدة. يتم تسريع التقدم في هذا المجال الناشئ من خلال التبني التدريجي للمعلوماتية الحيوية ونهج التصميم بمساعدة الكمبيوتر لبناء دوائر الجينات الاصطناعية. سيبدأ هذا الفصل بتقديم لمحة عامة عن الكائنات الحية المستهدفة ومجموعة الأدوات الجزيئية المتاحة لتطبيقات البيولوجيا التركيبية. وسيتبع ذلك مراجعة شاملة للتطبيقات العلاجية المحتملة للبيولوجيا التركيبية في مختلف جوانب صحة الإنسان والمرض. أخيرًا ، سنفحص بشكل نقدي التحديات المستقبلية وقضايا السلامة المرتبطة بتطبيق البيولوجيا التركيبية في الممارسة السريرية. هناك حاجة ماسة لإجراء تقييم صارم للسمية وقضايا السلامة الأخرى المتعلقة بتفاعل شبكات الجينات الاصطناعية المهندسة مع جسم الإنسان. للتخفيف من مخاطر الانتقال غير المقصود للكائنات المعدلة وراثيًا إلى البشر والبيئة ، فإن الأولوية القصوى للبيولوجيا التركيبية هي هندسة السلامة الحيوية لكبح نمو وانتشار الخلايا والكائنات المعدلة وراثيًا خارج بيئتها المحتواة.


مختبرات الأحياء

BIOZ 101. مختبر المفاهيم البيولوجية. 1 ساعة.

مقرر الفصل الدراسي 2 ساعة معملية. 1 رصيد. المتطلبات المسبقة أو الأساسية: BIOL 101 أو 151 أو 152. تمرين معملي مرتبط بـ BIOL 101. لا ينطبق على الائتمان تجاه بكالوريوس العلوم. في علم الأحياء.

BIOZ 151. مقدمة في مختبر العلوم البيولوجية. 1 ساعة.

مقرر الفصل الدراسي 3 ساعات معملية. 1 رصيد. المتطلب السابق: MATH 141 أو MATH 151 أو MATH 200 أو MATH 201 أو درجة مرضية في امتحان تحديد المستوى في الرياضيات و CHEM 100 بحد أدنى من الدرجة B أو CHEM 101 بدرجة لا تقل عن C أو درجة مرضية في امتحان تحديد المستوى في الكيمياء. المتطلبات الأساسية: BIOL 151. التحقيق المعملي في التمثيل الغذائي الخلوي ، وعلم الوراثة والبيولوجيا الجزيئية ، مع التركيز على تكوين واختبار الفرضيات. ستوضح التدريبات المخبرية الموضوعات التي تمت مناقشتها في BIOL 151.

BIOZ 152. مقدمة في مختبر العلوم البيولوجية II. 1 ساعة.

مقرر الفصل الدراسي 3 ساعات معملية. 1 رصيد. المتطلبات الأساسية: BIOL 151 و BIOZ 151 و CHEM 101 ، كل منها بدرجة لا تقل عن C. المتطلبات الأساسية: BIOL 152. التحقيق المختبري للمفاهيم التطورية ، وتطور الكائنات الحية ، والتنوع البيولوجي والبيئة ، مع التركيز على تكوين واختبار الفرضيات. ستوضح التدريبات المخبرية الموضوعات التي تمت مناقشتها في BIOL 152.

BIOZ 201. مختبر البيولوجيا البشرية. 1 ساعة.

مقرر الفصل الدراسي 2 ساعة معملية. 1 رصيد. المتطلبات المسبقة أو الأساسية: BIOL 201. تمارين مخبرية مرتبطة ببيول 201 بيولوجيا الإنسان. تؤكد التمارين على بنية ووظيفة واضطرابات أنظمة جسم الإنسان ، ومبادئ الوراثة البشرية والميراث ، والتطور البشري والبيئة. لا ينطبق على الائتمان تجاه بكالوريوس العلوم. في علم الأحياء.

BIOZ 209. مختبر الأحياء الدقيقة الطبية. 1 ساعة.

مقرر الفصل الدراسي 2 ساعة معملية. 1 رصيد. المتطلبات المسبقة أو الأساسية: BIOL 209. تقنيات الاستزراع والعزل والتعرف على الميكروبات ذات الموضوعات ذات الصلة مثل اختبارات القولون المائي والمضادات الحيوية واختبار حساسية المطهرات. لا ينطبق على الائتمان تجاه بكالوريوس العلوم. في علم الأحياء.

BIOZ 303. مختبر علم الأحياء الدقيقة. ساعاتين.

مقرر الفصل الدراسي 4 ساعات معملية. 2 ساعة معتمدة. المتطلبات المسبقة أو الأساسية: BIOL 303. التطبيق المختبري للتقنيات والمفاهيم في علم الأحياء الدقيقة. يتم التركيز على تقنيات عزل وثقافة وتحديد الجينات البكتيرية والبيولوجيا الجزيئية لسلامة البكتيريا ومقايسات بروتوكولات التعقيم لقابلية المضادات الحيوية والمطهرات.

BIOZ 307. مختبر البيئة المائية. 1 ساعة.

مقرر الفصل الدراسي 3 ساعات معملية. 1 رصيد. المتطلبات الأساسية: BIOL 317 و CHEM 102 و CHEZ 102 ، بحد أدنى من الدرجات C. متطلب سابق أو أساسي: BIOL 307. دراسات مختبرية وميدانية للكائنات الحية في الموائل المائية وعلاقتها بالبيئة.

BIOZ 310. مختبر في علم الوراثة. ساعاتين.

الفصل الدراسي 1 محاضرة و 3 ساعات معملية. 2 ساعة معتمدة. المتطلبات الأساسية: UNIV 200 أو HONR 200 و BIOL 152 و BIOZ 152 ، كل منهما بدرجة لا تقل عن C. المتطلبات المسبقة أو الأساسية: BIOL 310. يوضح القوانين والأساس الجزيئي للوراثة من خلال التمارين والتجارب التي تستخدم مجموعة متنوعة من الكائنات الحية.

BIOZ 312. مختبر علم الحيوان اللافقاري. 1 ساعة.

مقرر الفصل الدراسي 3 ساعات معملية. 1 رصيد. المتطلبات الأساسية: BIOL و BIOZ 151 و 152 ، مع الحد الأدنى من الدرجات C. المتطلبات المسبقة أو الأساسية: BIOL 312. مسح معمل للحيوانات اللافقارية ، مع التركيز على التفاعلات البيئية. مطلوب رحلة نهاية الأسبوع إلى بيئة بحرية.

BIOZ 313. مختبر التاريخ الطبيعي للفقاريات. 1 ساعة.

مقرر الفصل الدراسي 3 ساعات معملية. 1 رصيد. المتطلبات الأساسية: BIOL و BIOZ 151 و 152 ، مع درجات دنيا من C. المتطلبات الأساسية أو المسبقة: BIOL 313. تمارين معملية تركز على التاريخ الطبيعي للفقاريات ، مع التركيز على الأنواع الأصلية في فرجينيا.

BIOZ 317. مختبر علم البيئة. ساعاتين.

مقرر الفصل الدراسي 4 ساعات معملية. 2 ساعة معتمدة. المتطلبات الأساسية: BIOL و BIOZ 151 و 152 ، و UNIV 200 أو HONR 200 جميعها مع الحد الأدنى من الدرجات C. متطلب سابق أو أساسي: BIOL 317. دورة موجهة ميدانيًا توفر خبرة في البحث البيئي ، بما في ذلك التصميم التجريبي ، والأجهزة ، وجمع البيانات وتحليل البيانات.

BIOZ 321. معمل تطوير النبات. ساعاتين.

مقرر الفصل الدراسي 4 ساعات معملية. 2 ساعة معتمدة. المتطلبات المسبقة أو الأساسية: BIOL 321. نهج تجريبي مطبق على مسح النشوء والتطور لأنظمة النماذج التنموية. سيتم استخدام بروتوكولات المراقبة والتجريبية لجمع البيانات وجمع المعلومات. سيتم استخدام مهارات حل المشكلات لتحليل النتائج التجريبية وتقديمها.

BIOZ 324. مختبر علم النبات الطبي. 1 ساعة.

مقرر الفصل الدراسي 3 ساعات معملية. 1 رصيد. المتطلبات الأساسية BIOL 151 و BIOZ 151 BIOL 152 و BIOZ 152 و BIOL 300 ، وكلها بدرجة لا تقل عن C. المتطلبات المسبقة أو الأساسية: BIOL 324. يقدم مفاهيم بيولوجيا النبات الأساسية ، والتنوع النباتي والنظاميات ، ومختلف أنواع النباتات الطبية والمركبات و الخصائص.

BIOZ 341. Human Evolution Lab. 1 ساعة.

مقرر الفصل الدراسي 2 ساعة معملية. 1 رصيد. المتطلبات الأساسية: BIOL 341 / ANTH 301. تمارين مخبرية مرتبطة بـ BIOL 341 / ANTH 301. تركز التمارين على التشريح المقارن والرئيسيات والحفريات ، والتشكيل والسلوك ، وكذلك الممارسة في التعرف على المبادئ التطورية وتطبيقها في التطور البشري. مدرج في القائمة باسم: ANTZ 301.

BIOZ 391. موضوعات في مختبر الأحياء. 1-4 ساعات.

مقرر الفصل الدراسي 1-4 ساعات معملية. 1-2 ساعات معتمدة. المتطلبات المسبقة: BIOL 300 ، BIOL 310 ، BIOL 317 أو BIOL 318 ، مع حد أدنى من درجة C. الفحوصات المخبرية في موضوع علم الأحياء المختار. راجع جدول الفصول الدراسية لمعرفة الموضوعات المحددة التي سيتم تقديمها في كل فصل دراسي والمتطلبات الأساسية.

BIOZ 395. دراسة موجهة. 1-2 ساعة.

مقرر الفصل الدراسي 1-2 ساعات دراسة مستقلة. 1-2 ساعات معتمدة. المتطلبات الأساسية: BIOZ 151 و BIOZ 152 مع حد أدنى من الدرجات C ، إذن من قسم علم الأحياء وموجه البحث. يمكن الحصول على حد ائتماني كحد أقصى بين BIOL 395 و BIOZ 395 بحد أقصى إجمالي ستة أرصدة لجميع دورات البحث والتدريب (BIOL 395 ، BIOL 451 ، BIOL 453 ، BIOL 492 ، BIOL 493 ، BIOL 495 و / أو BIOZ 395) يجوز يتم تطبيقها على 40 ساعة معتمدة من علم الأحياء المطلوب للتخصص. يمكن تطبيق الاعتمادات الإضافية من هذه الدورات على المستوى الأعلى وفتح الاعتمادات الاختيارية نحو الدرجة. مطلوب ما لا يقل عن ساعتين معتمدتين للدورة لتكون بمثابة تجربة معملية. لا يقتصر الموجهون على أعضاء هيئة التدريس في قسم الأحياء ، ولكن يجب أن يكون سياق الدراسة البحثية قابلاً للتطبيق على العلوم البيولوجية على النحو الذي يحدده القسم. يجب أن تتضمن الدراسات قراءات موجهة أو تجريبًا موجهًا أو استفسارًا موجهًا متقدمًا - كل ذلك تحت الإشراف المباشر لعضو هيئة التدريس. مطلوب ما لا يقل عن ثلاث ساعات من النشاط الخاضع للإشراف في الأسبوع لكل ساعة معتمدة. متدرج على أنه اجتياز / فشل.

بيوز 416. مختبر علم الطيور. ساعاتين.

مقرر الفصل الدراسي 4 ساعات معملية. 2 ساعة معتمدة. المتطلب السابق: BIOL 317 بدرجة لا تقل عن C. متطلب سابق أو أساسي: BIOL 416. دورة ميدانية تعمل على تطوير المهارات الأساسية في التعرف على الطيور عن طريق البصر والصوت لمجموعة متنوعة من الأصناف الإقليمية مع التركيز على تشريح الطيور والتكيف مع الطيران . يقوم الطلاب بإجراء مشروع بحثي مستقل أو مجموعة صغيرة حول مسألة من اختيارهم تتعلق ببيئة أو سلوك الطيور ، بما في ذلك التصميم التجريبي ، وجمع البيانات وتحليلها ، والعرض التقديمي النهائي للمشروع.

BIOZ 418. مختبر فسيولوجيا تكاملي. 3 ساعات.

مقرر الفصل الدراسي الثاني تلاوة و 3 ساعات معملية (مقرر هجين يدرس في الغالب في الحرم الجامعي). 3 وحدات دراسيّة. المتطلبات الأساسية: BIOL 151 و BIOZ 151 BIOL 152 و BIOZ 152 و BIOL 300 أو ما يعادلها ، جميعها مع درجات أدنى من C. الظروف البيئية والتفاعلات البيئية. تشمل الموضوعات التمثيل الغذائي والتوازن المائي وتبادل الغازات وتخصيص الموارد والإشارات الكيميائية.

BIOZ 438. مختبر البيولوجيا الجزيئية الطب الشرعي. ساعاتين.

مقرر الفصل الدراسي 4 ساعات معملية. 2 ساعة معتمدة. المتطلبات المسبقة أو الأساسية: BIOL / FRSC 438. يوفر تغطية شاملة لأنواع مختلفة من اختبارات الحمض النووي المستخدمة حاليًا في مختبرات علوم الطب الشرعي. سيكون لدى الطلاب خبرة عملية مع المعدات التحليلية المستخدمة في مختبرات علوم الطب الشرعي وتقنيات تحديد هوية الإنسان في أعمال الطب الشرعي. سيقوم الطلاب أيضًا باستكشاف وممارسة كل من الكتابة العلمية وكتابة تقارير حالة الحمض النووي. تم إدراجها في القائمة باسم: FRSZ 438.

BIOZ 476. مختبر كابستون الجزيئي. ساعاتين.

الفصل الدراسي 1 محاضرة و 3 ساعات معملية. 2 ساعة معتمدة. المتطلبات الأساسية: BIOL 300 و BIOL 310 ، كل منهما بدرجة لا تقل عن C و 90 ساعة معتمدة من عمل الدورة الجامعية. تطبيق الأساليب الأساسية المستخدمة في البيولوجيا الخلوية والجزيئية للتحقيق في الموضوعات ذات الأهمية البيولوجية الحالية. التركيز على التصميم التجريبي وجمع البيانات وتحليلها ومهارات الاتصال والتفكير النقدي والمسؤولية الأخلاقية والاجتماعية.

BIOZ 491. موضوعات في مختبر الأحياء. 1-4 ساعات.

ساعات متغيرة الفصل الدراسي. ائتمان متغير. المتطلبات الأساسية: BIOL 300 بدرجة لا تقل عن C. تحقيقات معملية في موضوع علم الأحياء المختار. راجع جدول الفصول الدراسية لمعرفة الموضوعات المحددة التي سيتم تقديمها في كل فصل دراسي والمتطلبات الأساسية.


شاهد الفيديو: تخصص الأحياء. شامل ومبسط (كانون الثاني 2023).